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正文內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)及擴(kuò)展資料-文庫(kù)吧

2024-11-09 03:25 本頁(yè)面


【正文】 學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個(gè)環(huán)節(jié)中,切忌不能成為一個(gè)對(duì)照答案的課堂!畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)!可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式相結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短!在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開始,這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的,因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本,嘗試練習(xí)與課堂討論后,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,因此講授就不必面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn),重點(diǎn)分析做對(duì)的道理和做錯(cuò)的原因,抓住導(dǎo)致理解困難的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中,要敢于放手給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺(tái)。同時(shí)教師要積極參與其中,對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥,正確引導(dǎo)。最后可以通過(guò)復(fù)述使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)!另外,通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題可留一小部分作為課外作業(yè)?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先,提前閱讀導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了,主體地位明顯了,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,給了學(xué)生自主探索的空間,由此培養(yǎng)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨(dú)立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作,表述自己的觀點(diǎn),歸納別人的意見(jiàn),吸納別人的長(zhǎng)處,完美自己的主張,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助合作的能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考,合作與創(chuàng)新,以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,從而在將來(lái)運(yùn)用知識(shí),創(chuàng)生知識(shí)!這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,有著非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚(yáng)個(gè)性,敢想敢為,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到自己智慧的力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生的可持續(xù)發(fā)展,能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己的一生!不過(guò),學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗(yàn)和模式,同時(shí)我們也要結(jié)合自身的實(shí)際情況,來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,我們?nèi)械膶?dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì)做得更好,更出色。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 5很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案,并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,顧名思義,所謂導(dǎo)學(xué)案:“導(dǎo)”即指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案出自于教師,是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案,本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,這是不可爭(zhēng)議的,“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。但是,我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到,有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)效果卻不明顯,因此而產(chǎn)生困惑,筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉!一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀,主要以學(xué)生為本,面向全體,全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題,布魯諾在《教育過(guò)程》一書中指出:“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo);但是,應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思,它在這里指的,不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。”學(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn),教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式,那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變,一是加強(qiáng)控制性管理,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí),制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),開展教研活動(dòng),提高教師的業(yè)務(wù)水平。三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒(méi)得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué),就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,導(dǎo)學(xué)案的三大功能是:導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后。一是導(dǎo)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí),特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生,更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,有了導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們預(yù)習(xí),學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠?qū)W有所依。二是導(dǎo)課堂,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同,在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開始探討交流,學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的39。提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論,協(xié)作探究,他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋,存在疑難問(wèn)題的學(xué)生,通過(guò)老師和學(xué)生的答疑,問(wèn)題最終得到就解決。三是導(dǎo)課后,為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力,教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理,有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理,有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看,教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),一個(gè)優(yōu)秀的教師,要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是教師寫教案,教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,新課改提倡“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教會(huì)學(xué)生合作探究,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思,提高解決問(wèn)題的能力,這就是教學(xué)成功所在。導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué),教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),形成認(rèn)知互補(bǔ),因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,建立新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面,這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流,能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性,能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生,問(wèn)題的提出,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間,同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極解決問(wèn)題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效;是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng),提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái),全校的成功占第一位,而他班級(jí)的成功占第二位,至于教師個(gè)人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過(guò)集體備課,分工合作來(lái)完成,一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì) 6隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視,并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢?在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法,與大家共同交流和探討。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精,量適中,全而不亂。首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。其次,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力;既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn),又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”,既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后,導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶,絕不是哪一個(gè)老師的功勞,而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的,只有集體的力量才是無(wú)窮的,眾人拾柴火焰高。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演,是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者,見(jiàn)證者,合作者,是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先,督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí),初步感知教材,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況,以備在課堂上有的放矢,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無(wú)興趣,課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師好比導(dǎo)演,學(xué)生就是演員,要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,也可參與到學(xué)生的討論中去,及時(shí)引點(diǎn)迷津,監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),同時(shí),教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,特別是多媒體教學(xué)不容忽視,做到寓教于需,寓教于樂(lè),寓教于情,寓教于理,極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn),為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱,這一部分最為重要,教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱,了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次,檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況,避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累,造成知識(shí)的39。負(fù)積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí),老師及時(shí)的了解學(xué)生,知道存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,又便于課堂操控,查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方:一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對(duì)每天所講內(nèi)容,及時(shí)進(jìn)行反饋,這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”,減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)行“周周清”,面向全體學(xué)生,查漏補(bǔ)缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn),還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位,無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用,針對(duì)好學(xué)生,是很好的催化劑,更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對(duì)于稍差的學(xué)生,他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了,優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高,差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲,越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高,對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證,使得他們偷懶、鉆空子,是能少則少,能不寫就不寫,該
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