【正文】 課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過(guò)程才是我們中小學(xué)教師的研究方向。1．研究課堂。課堂是教師科研的主陣地。中小學(xué)教師可以做課堂教學(xué)行動(dòng)研究，來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率，從而解決課堂教學(xué)效益不高的問(wèn)題。課堂教學(xué)研究包括課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用、教材的處理等方面。課堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我們研究的主題，哪怕是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。2．研究學(xué)生和學(xué)情。學(xué)生作為教學(xué)主體，理應(yīng)是我們最重要的研究對(duì)象。我們可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去思考如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、用搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。3．研究評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)教學(xué)具有舉足輕重的調(diào)控作用。我們要研究新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)控及鑒定等多種功能。這不但可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。例如，2000年，江蘇省率先進(jìn)行全省大范圍的中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試試點(diǎn)。我作為參與者，認(rèn)真總結(jié)了感受和認(rèn)識(shí)，該總結(jié)文章《科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》發(fā)表后，引起廣大反響。4．研究文獻(xiàn)和著作。教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意平時(shí)資料積累，對(duì)針對(duì)性強(qiáng)、理論價(jià)值高、對(duì)教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義的文章內(nèi)容，要加以剪輯或摘抄，并裝訂成冊(cè)，建立一個(gè)最適合自己的個(gè)性化資料庫(kù)。在資料的積累和研讀中，我們肯定會(huì)受到很大啟發(fā)，正所謂“采眾家之長(zhǎng)，成一己之見(jiàn)”。5．研究微觀課題。如果沒(méi)有條件或機(jī)會(huì)參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等課題的研究，教師可以自力更生，選擇教育教學(xué)中的某一實(shí)際問(wèn)題作為研究方向，做“個(gè)人課題”研究。個(gè)人課題雖然不被社會(huì)和教育行政部門(mén)承認(rèn)，但還是有很多好處，例如，教師自己有很大的自由度，課題選擇和課題運(yùn)作不受他人、學(xué)校、其它部門(mén)的牽制；靈活性大，課題研究的主動(dòng)權(quán)在教師自己手里，進(jìn)度的快慢和方法的選擇由自己決定。三、做有效的研究。教師進(jìn)行教育研究的關(guān)鍵，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題，在粗粗一看沒(méi)有問(wèn)題的地方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在問(wèn)題成堆的時(shí)候能聚焦問(wèn)題；在別人束手無(wú)策的情況下能有效地解決問(wèn)題。所以說(shuō)，實(shí)效是檢驗(yàn)教育科研價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。有效的教育科研應(yīng)該是“低碳”的，注重減負(fù)增效。學(xué)?？蒲胁块T(mén)絕不能強(qiáng)行攤派研究任務(wù)，強(qiáng)逼教師做無(wú)用功，給教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重的老師們雪上加霜。相反，我們要克服形式主義，想方設(shè)法拓展教改空間，增加教育科研的吸引力和親和力，不讓教育科研成為教師們的負(fù)擔(dān)，而成為解決問(wèn)題的法寶，成為教師發(fā)展的需要，成為學(xué)校特色教育的支持力量。教育科研主管部門(mén)和學(xué)校要讓廣大老師知道，正確的教育科研，不但不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)把他們從繁重機(jī)械的教學(xué)工作中解放出來(lái)，增加教學(xué)效益。讓廣大老師真正體會(huì)到，教育科研的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，不必像專(zhuān)家那樣“創(chuàng)新”或“填補(bǔ)空白”。讓廣大老師明白，研究方法也不必那么“無(wú)懈可擊”，可以觀察、調(diào)查、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究為主，間或嘗試一下“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”研究。有效的教育科研應(yīng)該是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生把教育科研中的“媚外”與“移植”現(xiàn)象，形象地比喻為“替外國(guó)人拉洋車(chē)”?，F(xiàn)在，教師的教育科研中仍有這種不良風(fēng)氣，將國(guó)外、尤其是西方的某些教育理論或教育流派視為經(jīng)典和解決中國(guó)教育問(wèn)題的秘訣。有效的教育研究應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的教育問(wèn)題，對(duì)國(guó)外教育理論和流派的介紹和借鑒，要充分考慮它產(chǎn)生的背景和適用的邊界。最為重要的是，要與中國(guó)教育的實(shí)際相結(jié)合。唯有如此，才能切實(shí)發(fā)揮國(guó)外教育研究和比較教育研究的作用，也才能真正體現(xiàn)借鑒國(guó)外教育理論的價(jià)值。有效的教育科研要走“行知合一”的實(shí)踐路線，強(qiáng)調(diào)教研、科研結(jié)合。教而不研則淺，研而不教而空。我們要把科研下嫁到教研，讓教研上升到科研，讓兩者熔為一體，相得益彰，走出“教研與科研兩張皮”的怪圈。我校的一些成功做法有：1．找準(zhǔn)科研與教研的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校一切工作都是圍繞著“學(xué)生成才，教師成長(zhǎng)，學(xué)校成功”這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展的。教育科研不論選擇什么課題，采用何種方法，教研活動(dòng)不論運(yùn)用怎樣的形式、確定哪種角度，都要圍繞著學(xué)校工作的中心來(lái)開(kāi)展。因此，學(xué)校的中心工作是中小學(xué)教師從事科研和教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育科研和教研活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。2．讓專(zhuān)職科研人員與一線教師結(jié)成聯(lián)合體。一方面，一線教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，為研究提供豐富鮮活的研究案例和素材；另外一方面，由專(zhuān)職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。堅(jiān)持科研人員與教師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+l2”，有利于培養(yǎng)一支集教育教學(xué)科研于一身的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)科研與教研共同進(jìn)步、共同提高。3．教研和科研協(xié)同攻關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，既是教研活動(dòng)所關(guān)注的，也是教育科研選題的源泉。圍繞教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，來(lái)確定研究課題，再以教育科研的方法來(lái)進(jìn)行研究，然后又通過(guò)教研活動(dòng)回到教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢查效果并逐步推廣運(yùn)用。這種協(xié)同攻關(guān)可以使科研與教研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并使教研活動(dòng)課題化，教研成果科學(xué)化。4．提煉和推廣優(yōu)秀教師的教育理念。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，優(yōu)秀教師形成有自身個(gè)性的教學(xué)特色，取得豐碩的教學(xué)成果。交流、觀摩、總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、思想和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、方法，一直是教研活動(dòng)的重要任務(wù)。但如果僅限于此，則是對(duì)這些優(yōu)秀教師寶貴財(cái)富的浪費(fèi)，應(yīng)在交流、觀摩、總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教育科研的高度，用教育理論對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、方法、風(fēng)格進(jìn)行恰如其分地闡釋?zhuān)诰蛱N(yùn)藏在深處的規(guī)律性東西，應(yīng)用于廣大教師的成長(zhǎng)過(guò)程中。教師成長(zhǎng)離不開(kāi)科學(xué)研究。只要播撒教育科研的種子，就能成長(zhǎng)為一個(gè)理性的會(huì)思考的教師，成為幸?？鞓?lè)的研究者。蘇霍姆林斯基就是這樣一個(gè)實(shí)踐者、研究者。他身為校長(zhǎng)，還兼任班主任，從一年級(jí)一直跟到該班學(xué)生畢業(yè)。經(jīng)他長(zhǎng)時(shí)間直接觀察的學(xué)生達(dá)3700多人，他還為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了觀察記錄，愉快地同學(xué)生一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，探索各年齡期學(xué)生的個(gè)性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。他一生撰寫(xiě)了41篇專(zhuān)著、600多篇論文、1000多篇供兒童閱讀的童話、小故事。而他的工作環(huán)境始終是一所物質(zhì)條件一般的普通農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)。正是懷著樸素的情感投身教育科研，才使這位實(shí)踐者成為“教育思想的泰斗”。教師應(yīng)該從身邊的細(xì)節(jié)入手，從事有益的真實(shí)研究，做一個(gè)對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著熱愛(ài)的教育者；做一個(gè)愛(ài)琢磨教育教學(xué)問(wèn)題的研究者；做一個(gè)“知行合一”的有思想力的行動(dòng)者。轉(zhuǎn)自 《人民教育》2010年第1314期/教師教育作者：江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校葛文山第三篇：學(xué)習(xí)心得2做一個(gè)有思想的老師做一個(gè)有思想的老師——《教師最需要什么》讀后感之一“思想形成人的偉大。人只不過(guò)是一根葦草，是自然界中最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來(lái)才能毀滅他，一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱然宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于