【正文】 壓力，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。各級政府應(yīng)以行政手段擴(kuò)大就業(yè)門路，使中考、高考落榜者另有擇業(yè)的途徑，以減輕升學(xué)就業(yè)的壓力。教育部門應(yīng)大力開辦各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，發(fā)揮各地特色，廣泛舉辦各種培訓(xùn)班、專業(yè)班，今后市場調(diào)節(jié)為社會輸送各類人才，形成養(yǎng)殖、林果、礦產(chǎn)、縫紉、商業(yè)服務(wù)、建筑等行業(yè)大戶或個體小戶，并帶動周圍更多的人謀到職業(yè)。同時，使社會、家庭、學(xué)校感到，學(xué)生進(jìn)中專、高校學(xué)習(xí)并不是唯一就業(yè)的途徑，不上中專、中技、高校照樣可以就業(yè)，照樣有前途。做到了這些，就從根本上消除了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的根源。總之，中小學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是世界各國基礎(chǔ)教育都存在的問題，前蘇聯(lián)和泰國對此解決得好。我國在這方面也有解決地好的地方。如湖南汩羅市的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)就從根本上處理好了這一“減負(fù)”難題。天津市塘沽實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“減負(fù)”中得出結(jié)論：即大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，要以減負(fù)為突破口，以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以提高教師素質(zhì)為保證。目前，“減負(fù)”已成定局，試點(diǎn)已經(jīng)成功，只要各級政府、社會、學(xué)校、家長和師生同心協(xié)力，綜合治理，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重這一社會頑癥就一定能夠徹底根除。本文成稿于1996年12月的大學(xué)本科畢業(yè)論文；1999年12月獲隴南地區(qū)教研室“三優(yōu)”評選一等獎； 2000年11月獲隴南地區(qū)第四次優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文評選一等獎；2001年6月經(jīng)中國教育情報研究會學(xué)術(shù)委員會評審獲得科研優(yōu)秀成果三等獎。第二篇：試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及思考試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因及思考 摘要：21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代。現(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。文章通過對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的理解，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)和原因，認(rèn)識了減負(fù)工作的必要性和緊迫性；提出了減負(fù)工作的落實(shí)與對學(xué)生減負(fù)后情況的思考，旨在為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)過重思考應(yīng)試教育的長期推行，升學(xué)競爭不斷的加劇，造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生整體素質(zhì)下降，作為基礎(chǔ)教育的九年義務(wù)制教育首當(dāng)其沖。教育部早已發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，因此，減輕小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已成為當(dāng)前教育面臨解決的實(shí)際問題之一。一、理解“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”“減負(fù)”顧名思義是指減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這里的學(xué)生負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“在校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的簡稱，它指的是學(xué)生與在校學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)，其中既包括學(xué)生主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指學(xué)生根據(jù)教師及家長的要求，在課內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度及消耗的時間（即課業(yè)負(fù)擔(dān)），也包括學(xué)生主體本身精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，指學(xué)生生理、心理所承受的學(xué)習(xí)勞動強(qiáng)度（即心理負(fù)擔(dān)）。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：過重的心理負(fù)擔(dān)從心理方面來看，學(xué)校里拔高的教育教學(xué)要求，學(xué)習(xí)期間過多過難的作業(yè)量和頻繁的考試，學(xué)習(xí)上的竟?fàn)?、升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)上的壓力，特別是在中考、高考指揮棒的遙控作用下，學(xué)生對未來的前途擔(dān)憂，心理上過度焦慮、憂郁，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逆反心理，在給小學(xué)生造成沉重了的心理壓力，種種情況下一些學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。嚴(yán)重的還會造成學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)一些惡性事件，造成一系列社會問題。根據(jù)調(diào)查，在目前大多數(shù)小學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這個問題困擾著孩子,有接近六成小學(xué)生為成績而煩惱，心理壓力過重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重依舊是孩子們的“心病”。根據(jù)一項對1000多名一至五年級小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，62％的小學(xué)生經(jīng)常為學(xué)習(xí)成績而煩惱。這一比例隨著學(xué)生就讀年級的上升而上升，到五年級達(dá)到77％。和小學(xué)生過小的年齡不相稱的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得一些孩子始終處于“心理亞健康”狀態(tài)，表現(xiàn)為：心理過度焦慮、情緒不穩(wěn)定、易緊張、激動，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥。同時以“分?jǐn)?shù)”為中心的觀念甚至讓一些孩子對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了“反感”，有25％的學(xué)生表示曾有過離家出走的念頭。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是基礎(chǔ)教育中一個突出的問題。表現(xiàn)在一些學(xué)校隨意增加課時，超綱授課，考試頻繁，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，復(fù)習(xí)資料滿天飛；社會上各級各類競賽活動比比皆是，評選活動名目繁多，占去了學(xué)生過多的時間和大量精力。國外教育專家通過研究證明，只有合理的學(xué)習(xí)時間才能保證學(xué)生的正常健康的發(fā)展，并提出建議：各年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)日內(nèi)最大限度的學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí))，1011歲為6小時，1214歲為78小時。我國也在1991年由國務(wù)院頒布了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每日最大學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí))與課外活動，小學(xué)生不得超過6小時，中學(xué)生不得超過7小時。但相比過去，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間實(shí)際不是縮短而是延長了。調(diào)查顯示，近四成小學(xué)生每天睡眠時間不足9小時，六成學(xué)生每天放學(xué)后要花兩個小時及以上的時間做作業(yè)和自習(xí)，三分之一的學(xué)生在雙休日也得不到充分休息，許多學(xué)生普遍在周六周日去上各種各樣的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班；平均每天的學(xué)習(xí)時間達(dá)到或超過4小時。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在給學(xué)生的帶來過重的的心理負(fù)擔(dān)的同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長的形成和發(fā)展。青少年這個時候正是處在活潑好動、富于幻想和開發(fā)智力、創(chuàng)造力的最佳時期，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使青少年特有的好奇心、想象力和喜歡玩的天性被剝奪，嚴(yán)重地阻礙了青少年的發(fā)展。過重的生理負(fù)擔(dān)從生理方面來看，由于學(xué)習(xí)過長、作業(yè)量過多、考試頻繁，造成學(xué)生生理負(fù)擔(dān)過重。醫(yī)學(xué)研究證明：只有切實(shí)保證小學(xué)生睡眠時間每天要睡足10小時，初中生每天睡眠9小時，才有利于中小學(xué)生的生長發(fā)育。國家教委也在1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》(試行)規(guī)定，小學(xué)一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二、三年級課外作業(yè)量每日不超過30分鐘，四年級每日不超過45分鐘，五、六年級每日不超過1小時。但在超重的學(xué)習(xí)負(fù)荷下，學(xué)生不得不犧牲大量的自由活動時間，縮短正常的睡眠和休息時間，減少娛樂、體育活動等來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，引發(fā)不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，影響學(xué)生的健康成長。有的學(xué)校、班級甚至流行傳染疾?。粚W(xué)生體形發(fā)育障礙，脊椎彎曲，頸椎骨質(zhì)增生；神經(jīng)衰弱、少白頭和精神病患者亦大有人在；由于學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，甚至有個別學(xué)生走上輕生之路。三、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的原因分析減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然一直在喊，但小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻一直很難減不下來，其原因是多方面的，歸納起來，主要有以下一些因素：家長、學(xué)生、教師觀念上的原因中國幾千年傳統(tǒng)的文化影響人的觀念。學(xué)而優(yōu)則仕，望女成風(fēng)，望子成龍，光宗耀祖仍然根深蒂固。家長把作業(yè)負(fù)擔(dān)認(rèn)作是子女成才或上大學(xué)的必然，并錯誤地認(rèn)為增加學(xué)習(xí)時間和作業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠增加子女能力，以便成龍成風(fēng)；在以分?jǐn)?shù)論成敗──分?jǐn)?shù)第一的攀比下，學(xué)生們則認(rèn)為別人學(xué)我不學(xué)就要落后，盲目跟著學(xué)，學(xué)習(xí)上，加上家長們的逼迫，誘導(dǎo)比花的時間，做的習(xí)題多少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此加重；教師由于工作壓力、競爭壓力，選擇最簡單的方法，題海戰(zhàn)術(shù)，多做多練習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是分也有了，名也有了，家長喜歡，自己輕松，不關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，只關(guān)心眼前效益。減負(fù)難減，效果不大。社會環(huán)境的原因當(dāng)前社會人口膨脹，社會競爭壓力、就業(yè)困難諸無形增大，不學(xué)習(xí)，沒工作，生活怎么辦，家長把期望或賭注全壓在孩子上大學(xué)上，這實(shí)際的問題，給減負(fù)帶來直接的難度。上好的小學(xué)，上好的中學(xué)，上好的大學(xué)，找好的工作，擠破頭去上好的學(xué)校，家長巴不得子女一天24小時都在學(xué)習(xí)，好中選優(yōu)自然而來，考試解決問題，分?jǐn)?shù)說明情況。家長、教師為應(yīng)付考試，得到高分，超綱授課，延長時間，增加作業(yè)，在所難免，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。社會體制的原因?qū)W校資源的不平均，教師能力素質(zhì)的差異，城鄉(xiāng)社會的差距，中高考制度的不合理性，社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展不平衡等等，逼著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，造成小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的連鎖反應(yīng)，四、認(rèn)識小學(xué)生減負(fù)的必要性和緊迫性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，效率低下則反過來促使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，形成惡性循環(huán)的“怪圈”。近年來，各部門及學(xué)校雖然采取了一系列相應(yīng)措施，來減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，但負(fù)擔(dān)過重的問題依然不同程度的普遍存在。我國未成年人保護(hù)法修訂草案中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“與父母或者其他監(jiān)護(hù)人相互配合，保證未成年人必要的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間”，不得加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，減輕小學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是當(dāng)務(wù)之急，是全面推行素質(zhì)教育的需要，勢在必行。應(yīng)該深刻認(rèn)識到“減負(fù)”工作的必要性的緊迫性。減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是提高民族整體素質(zhì)、確保青少年一代健康成長的需要。小學(xué)教育是教育的基石，是重中之重。小學(xué)生是國家的未來和民族的希望，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其素質(zhì)的提高關(guān)系到國家、民族的前途和命運(yùn)。小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的，對青少年的健康成長帶來直接影響。這種忽視全體學(xué)生、全民族的、全社會長遠(yuǎn)利益的行為，如不根本改變，其危害是很大的，不僅影響一代人或幾代人的健康成長，而且影響到億萬勞動者素質(zhì)以及整個中華民族素質(zhì)的全面提高。2, 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是提高人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)我國在21世紀(jì)竟?fàn)幠芰Φ男枰?。江澤民同志在第三次全過教育代表大會上的講話指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到青少年兒童的身心健康，更重要的是，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。目前迫切需要改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們多接觸自然，接觸社會，為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生稟賦和潛能開發(fā)提供充分的時間和空間。21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件。五、小學(xué)生減負(fù)工作的落實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育的思想減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終還是要落實(shí)到各學(xué)校和任課教師身上。因此，學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，撥正辦學(xué)教學(xué)方向，牢固樹立教育為提高國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立學(xué)生綜合素質(zhì)提高，個性特長充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立面向全體學(xué)生，因材施教，知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。改進(jìn)教育評價制度，把減負(fù)工作落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，還需要改進(jìn)教育評價機(jī)制，從根本上減輕小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動教育活動的發(fā)展，讓減負(fù)工作落到實(shí)處。地區(qū)、學(xué)校要改變過去傳統(tǒng)的以單一分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)校、教師、學(xué)生為依據(jù)的不合理的教育評價制度，逐漸遺棄排名次的做法，逐步改進(jìn)分值太細(xì)的做法，建立起符合地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際的教育評價制度，綜合客觀的評價，要充分發(fā)揮教育評價制度的導(dǎo)向激勵功能。端正教師教學(xué)指導(dǎo)思想，提高教師自身素質(zhì)我們說：打鐵還需自身硬，教師是教育改革與發(fā)展源水和本木。蘇聯(lián)教育學(xué)家曾經(jīng)指出：一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學(xué)生的個性。教師自身素質(zhì)高低優(yōu)劣，影響并決定著他的教育的水平和受教育者素質(zhì)的高低優(yōu)劣，關(guān)系著一代甚至幾代的發(fā)展，可以偏激的說國家民族的興衰在教師的手中。這就要求教師要有良好的教師職業(yè)道德，專業(yè)的業(yè)務(wù)水平，自我學(xué)習(xí)提高的能力，能夠鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識，從而影響學(xué)生人格的塑造，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。六、減負(fù)后的思考學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，得益者就是學(xué)生。但減負(fù)后帶來的一些負(fù)面影響，也值得我們思考。諸如：現(xiàn)在的學(xué)生變得越來越難管理；減負(fù)的分寸學(xué)校、教師對難以把握，到底怎樣減；家長方面憂心忡忡，減負(fù)好是好，孩子成績怎么辦等等。筆者認(rèn)為，減負(fù)后學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會應(yīng)該共同努力，不能為“減負(fù)”而減負(fù)，江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“教育是一個系統(tǒng)工程,要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平,不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的文化知識教育,而且要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育?！睂W(xué)生方面要加強(qiáng)和突出對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高他們思想素質(zhì)，道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成健康的心理，正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其形成健康的人格；家長方面也要進(jìn)行必要的教育，如家長學(xué)校讓家長提高認(rèn)識，樹立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅定對新教育體制的信心，為減負(fù)工作提供有力的支持；教師在提升自身素質(zhì)水平同時，搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校和社會為學(xué)生提供一個良好的社會環(huán)境，為“減負(fù)”后的學(xué)生們營造一個有益于身心健康成長的課余環(huán)境。十年樹木，百年樹人，民族的希望，祖國的未來在我們手上，教育各級各部門，教育者們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，工作只有做實(shí)做透，才能完成我們的使命！參考資料；（1）王景英 主編教育評價中央廣播電視大學(xué)出版社 2005（2）柳海民 主編現(xiàn)代教育原理中國廣播電視大學(xué)出版社 2002（3）張向葵 主編教育心理學(xué)中國廣播電視大學(xué)出版社 2003第三篇：試析中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因 畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文試析中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因?qū)W生姓名：指導(dǎo)教師：所在院系：中文系 所在專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)2005 年 5月東北師范大學(xué)對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 本科畢業(yè)論文中文摘要中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為影響青少年健康成長和素質(zhì)教育順利開展的主要障礙，引起了社會的廣泛關(guān)注，盡管國家教育行政部門下發(fā)了幾十個文件，但“重負(fù)”依舊，屢禁不止，甚至愈發(fā)嚴(yán)重起來，為了全面的實(shí)施素質(zhì)教育，使青少年健康成長，“減負(fù)”必須抓出成效。導(dǎo)致中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的，有學(xué)校的，教師的，家長的，社會的，總之都可分為歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的原因，本文從這兩大方面進(jìn)行分析