【正文】 重新理順自己的思維并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。在本課教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)板書完整地復(fù)述蠶的生長變化過程，學(xué)生掌握較快，因?yàn)樗麄冋嬲莆樟藢W(xué)習(xí)方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導(dǎo)學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應(yīng)手地較快完成了背誦任務(wù)。第二篇：《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思《蠶姑娘》教學(xué)反思1《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個(gè)孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點(diǎn)來。課文第25自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會了“就”和“又”的區(qū)別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的時(shí)候就要用“又”了。并進(jìn)行比較課文后的句子，了解前兩個(gè)句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個(gè)句合成一個(gè)句子時(shí)，可以省去第二個(gè)句子的.“蠶姑娘”承接第一個(gè)句子，并要把句號改成逗號。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結(jié)繭，最后破繭而出。整個(gè)過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經(jīng)歷和這堂課的學(xué)習(xí)，有一些“種子”已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽?！缎Q姑娘》教學(xué)反思2春天是萬物生長的好時(shí)節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來?！缎Q姑娘》是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學(xué)反思如下：一、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和積累。盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的知識，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實(shí)還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點(diǎn)下認(rèn)識了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對蠶了解多少”時(shí)，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！伴喿x教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講?！比~圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的39。，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……”的用法，找出關(guān)鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。《蠶姑娘》教學(xué)反思3師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。生：還可以做成夏天穿的39。真絲衣服。生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。生：啊？師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？生2：她不后悔，因?yàn)樗秊槲覀儙砹私z綢。生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因?yàn)樗龓Ыo我們美麗，她自己覺得很高興。生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。《蠶姑娘》教學(xué)反思4本文是介紹有關(guān)蠶的知識的文章。文章借助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生都見過蠶，對于蠶并不陌生。在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學(xué)生感覺到老師也和他們一樣親昵地關(guān)注過蠶的成長過程，這下，師生共同學(xué)習(xí)的積極性就大大提高了起來。老師又發(fā)問：“你為什么把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，激發(fā)出他們對蠶的喜愛之情。本文沒有高潮迭起的段落，沒有優(yōu)美高雅的詞匯，文章段落結(jié)構(gòu)十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔(dān)心自己引導(dǎo)不好，會讓學(xué)生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學(xué)時(shí)，我從結(jié)果（蠶共睡了四回）導(dǎo)出蠶的生長變化過程（又黑又?。贮S又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的`“吃、睡、脫、醒、變”的幾個(gè)動作，借助板書，學(xué)生就能在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時(shí)，也有大部分學(xué)生通過看板書示意就能背下，很容易的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。《蠶姑娘》教學(xué)反思5《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點(diǎn)是本文的重難點(diǎn)，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因?yàn)閺膩頉]見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 睡 脫 醒 變”。在此基礎(chǔ)上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，結(jié)構(gòu)基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點(diǎn)學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時(shí)下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了。看來，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。二、多些信任，多些機(jī)會一堂課的時(shí)間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費(fèi)時(shí)間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》：師：看了課題，你想知道什么？生：我想知道蠶是什么樣子的？生：我想知道桑葉是什么樣的？又問了幾個(gè)，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果然是白費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉了手。她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？我眼前一亮。師：你很會思考，提的問題很有價(jià)值，老師在后面畫個(gè)？。 生：我還有個(gè)問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？師：你也很會思考。我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個(gè)？。師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因?yàn)樗X得蠶很可愛，像個(gè)小姑娘?！澳阍趺粗赖哪?？”我緊追不舍?！拔易x了就知道了，還有我看畫上也知道了。”我鼓起了掌。師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。我在黑板上寫上“變”字。師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學(xué)生接著便沉浸課文中了 ??經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些機(jī)會，我們的課堂才會有更多精彩！《蠶姑娘》教學(xué)反思6《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的.。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時(shí)間預(yù)先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點(diǎn)，書本知識介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語言生動有趣，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。在大致了解課文的語言及段式后，我采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上依次 出現(xiàn)蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能借助板書進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學(xué)生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習(xí)慣。在語文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法才能學(xué)好語文。《蠶姑娘》教學(xué)反思7本課是一篇知識性的童話，采用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個(gè)生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第25自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣鳎n堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說，有價(jià)值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的`認(rèn)識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意