【正文】 笑，鼓榿而去，乃歌日：‘滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！烊?，不復(fù)與言?！?，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）（5分），“碧”“清”寫潭水之碧綠清澈，“木落”暗點(diǎn)詩(shī)人遲暮之心。，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往。C.“紫鱗”形容晚霞輝映下的魚色之美，“處處”寫魚之多與魚躍頻頻之態(tài)。，表達(dá)了詩(shī)人追求閑適自由和意欲擺脫利祿羈絆的高潔志趣。，抒發(fā)詩(shī)人渴望泛舟滄浪之水以一洗塵俗之心的愿望。閱讀下面一首宋詞，回答后面問題。臨江仙夜到揚(yáng)州席上作 蘇軾尊酒何人懷李白，草堂遙指江東。珠簾十里卷香風(fēng)??；ㄩ_又花謝，離恨幾千重。輕舸渡江連夜到，一時(shí)驚笑衰容。語(yǔ)音猶自帶吳儂③。夜闌對(duì)酒處，依舊夢(mèng)魂中。[注]草堂：杜甫在成都時(shí)的住所。江東：杜甫在成都時(shí)李白正放浪江東，往來(lái)于金陵（今江蘇南京）、采石（今屬安徽）之間。杜甫《春日憶李白》詩(shī)：“渭北春天樹，江東日暮云。何時(shí)一尊酒，重與細(xì)論文?！?吳儂：吳地口音。簡(jiǎn)要賞析上闋語(yǔ)言表達(dá)的妙處。簡(jiǎn)要解析下闋“猶自”“依舊”兩詞的表達(dá)效果?！緟⒖即鸢浮?.（1）AE（A.“‘木落’暗點(diǎn)詩(shī)人遲暮之心”這一分析牽強(qiáng)附會(huì)，割裂理解詩(shī)意，不妥當(dāng)。E.“抒發(fā)詩(shī)人渴望泛舟滄浪之水以一洗塵俗之心的愿望”這一分析不正確，尾聯(lián)說(shuō)“何必滄浪去”，意思是說(shuō)不必一定要泛舟滄浪之水，這里就是一個(gè)洗濯塵俗之心的好地方。）（2）頸聯(lián)兩句描寫魚潭四周景色：涼涼的浮煙飄到竹枝上消逝了，秋天的月亮把沙灘照得空明。“涼”寫煙靄清涼，“浮”寫霧氣飄動(dòng)，“盡”寫煙消云散之清爽通暢，“照”寫月光皎潔，“明”寫沙灘潔白，用字平易而準(zhǔn)確，生動(dòng)而有韻味，表現(xiàn)了魚潭周圍清幽靜謐令人沉靜的意境之美。2.（1）①上闋語(yǔ)言表達(dá)典雅含蓄，生動(dòng)形象，韻味悠遠(yuǎn)。上闋前三句用典，以“杜甫”“草堂”自喻，以“李白”“江東”借指友人（揚(yáng)州席上的主人），“珠簾”句則化用自杜牧詩(shī)句，巧妙點(diǎn)出揚(yáng)州的繁華；表達(dá)了詩(shī)人與友人意外相逢的驚喜交加之情。②后兩句運(yùn)用通感、夸張手法，以“幾千重”修飾“離恨”，化抽象為具體，鮮明可感。①“語(yǔ)音猶自帶吳儂”寫與友人相逢言談甚歡的場(chǎng)景，“猶自”寫出友人鄉(xiāng)音未改，令詩(shī)人聽后倍感親切的欣悅之情。②“依舊夢(mèng)魂中”這句寫詩(shī)人與友人夜闌對(duì)酒沉酣，夢(mèng)中還重現(xiàn)著對(duì)酒歡談的場(chǎng)景；“依舊”一詞突出了詩(shī)人內(nèi)心驚喜交加之情以及恍若隔世的悵惘感，耐人尋味。第二篇：鑒賞古代詩(shī)歌的語(yǔ)言 教案河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“少教多學(xué)”理念的詩(shī)歌教學(xué)策略研究課題編號(hào)：JKGHYB0978鑒賞古代詩(shī)歌的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo) ：鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，可從語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)效果三個(gè)方面入手。依照詩(shī)詞鑒賞家的觀點(diǎn)，就是要培養(yǎng)“表情達(dá)意之美，語(yǔ)言特色之美、表達(dá)效果之美”的審美及鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌語(yǔ)言的分類和特點(diǎn)。理解并掌握詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格。掌握詩(shī)歌語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)： 三課時(shí)第一課時(shí)一、語(yǔ)言內(nèi)容（一）從內(nèi)容的角度分析，詩(shī)歌語(yǔ)言可分為：意象語(yǔ)言、情感語(yǔ)言、象征語(yǔ)言、典故語(yǔ)言。意象語(yǔ)言（詞語(yǔ)）：諸如松、竹、梅、菊。大漠、邊關(guān)、古道、烽燧；夕陽(yáng)、落紅、柳絮、楊花；子規(guī)、猿啼、寒蟬、烏鴉一類事物被人們賦予特定的象征意義。如陸游的《卜算子詠梅》，以梅自喻，表現(xiàn)自己不與爭(zhēng)寵邀媚、阿庾奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的錚錚傲骨。其他常見意象如桃花象征美人、鳥象征自由等。情感語(yǔ)言（詞語(yǔ)）：“悲”“孤”等詞語(yǔ)能直接表露感情，如“萬(wàn)里悲秋常作客”（杜甫《登高》）；還有間接表露的，如“不堪身外悲前事，強(qiáng)向杯中覓舊春”（李益《答許五端公馬上口號(hào)》），“不堪”“強(qiáng)”寫出了詩(shī)人不堪回首青春年少時(shí)之佳境，只能從酒杯中去回想舊日的事了，傳達(dá)出內(nèi)心的凄涼、意緒的消沉。象征語(yǔ)言（詩(shī)句）：有些是某些詩(shī)句本身有一定的象征意義，有些是全詩(shī)常通過(guò)具體事物來(lái)說(shuō)理，即說(shuō)理詩(shī)。如“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”（虞世南《蟬》），作者是在強(qiáng)調(diào)立身高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。“江山如有待，花柳自無(wú)私”（杜甫《后游》），寫江山花柳像在等待人們?nèi)バ蕾p，用來(lái)說(shuō)明大自然了無(wú)私心的道理。典故語(yǔ)言（詞語(yǔ)或詩(shī)句）：如“秋水”指眼睛，“盜泉”舊時(shí)常喻不義之財(cái)[見《尸子》卷下：“（孔子）過(guò)于盜泉，渴矣而不飲，惡其名也?！盷，“鴻雁”指書信（見《漢書》載蘇武歸漢之事）等。它們大多源于歷史典故，這方面需要學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，積累歷史知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。如《永遇樂京口北固亭懷古》中化用了霍去病“封狼居胥山，禪于姑衍”的故事；《長(zhǎng)亭送別》中的“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”明顯化用了白居易的詩(shī)句。（二）從語(yǔ)法角度分析，要關(guān)注數(shù)量詞、名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“少教多學(xué)”理念的詩(shī)歌教學(xué)策略研究課題編號(hào)：JKGHYB0978詩(shī)圣杜甫的“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”是不同時(shí)代的詩(shī)人都追求的一面藝術(shù)旗幟?！罢Z(yǔ)不驚人死不休”的含意是豐富的，“煉字”與“煉意”即其中之一。我國(guó)古代詩(shī)人為了煉字，有的“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”（杜甫）；有的“夜學(xué)曉不休，苦吟鬼神愁”（孟郊）；有的自詡為“江湖苦吟士，天地最窮人”（杜荀鶴）；有的則感嘆“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓）；有的則“吟成五字句，用破一生心”（方干）。在漢魏以前可摘陶淵明的“悠然見南山”的“見”字，但“煉字”“煉句”畢竟是詩(shī)歌創(chuàng)作到了高度繁榮的唐代的自覺的產(chǎn)物。蘇東坡曾說(shuō)“詩(shī)賦以一字見工拙”，我國(guó)古代詩(shī)論中所說(shuō)的“詩(shī)眼”“句眼”“一字眼”等等，就是對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作中的煉字所作的理論概括，也流傳下“推敲”和“一字師”的佳話。煉字不單是煉聲、煉形，同時(shí)也是煉意，只有切合題旨，適合情境，做到語(yǔ)意兩工，這樣煉出來(lái)的字才能真正精光四射。沈德潛曾言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！睆闹T多詩(shī)例來(lái)看，成功的煉字都是和煉意緊密結(jié)合在一起的。煉字，就是使“意”——作者主觀的情思和作品所表現(xiàn)的生活具體化、生動(dòng)化、縱深化與美學(xué)化，只有煉出具體生動(dòng)的富于美學(xué)內(nèi)容和啟示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。煉字有一定的規(guī)律可循。如：①五言煉第二字：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！薄昂０等接?，花明五嶺春。” ②五言煉第三字：“泉聲咽危石，日色冷青松?！薄吧絼?shì)雄三輔，關(guān)門扼九州。” ③五言煉第五字：“曉月臨窗近，天河入戶低?！薄安萆o，花落訟庭閑?！?④五言煉第二第五字：“溪冷泉聲苦，山空木葉干。”“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！雹萜哐詿挼诙郑骸吧饺氚讟巧吃纺?，潮生滄海野塘春。”“日斜江上孤帆影，草綠湖南萬(wàn)里情?！?⑥七言煉第五字：“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開?！薄敖g波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！?⑦七言煉第七字：“青楓江上孤帆遠(yuǎn)，白帝城邊古木疏。”“春水船如天上坐，老年花似霧中看?！?⑧七言煉第二第五字：“雪霽山門迎瑞日，云開水殿候飛龍?！薄棒~含月影隨云動(dòng)，鳥吐花聲寄樹閑。” 從大的范圍來(lái)說(shuō)，古典詩(shī)歌的煉字有煉實(shí)詞與煉虛詞兩個(gè)方面。數(shù)量詞例1，庾信《小園賦》中的“一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。例2，李商隱的《錦瑟》，開篇就是“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，“五十弦”“一弦”“一柱”這些并非富于詩(shī)意的數(shù)量詞，在詩(shī)人的筆下，卻獲得了一種朦朧之美與多義之美。例3，“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把詩(shī)僧齊己的《早梅》詩(shī)中的“數(shù)枝開”，改為“一支開”，使“一支”與“早”意絲絲入扣。齊己因此而拜鄭谷為“一字師”。河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“少教多學(xué)”理念的詩(shī)歌教學(xué)策略研究課題編號(hào)：JKGHYB0978例4，杜甫《曲江二首》之一中“一片飛花減卻春，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)正愁人”，落下一片花瓣都要減掉一層春色，而今，萬(wàn)點(diǎn)飄墜，落花紛紛，更使人煩惱愁悶。通過(guò)描寫一片飛花，春殘之始，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)，春殘欲盡的殘春景色，抒發(fā)詩(shī)人滿腹的怨愁。例5，許渾的《自楞伽寺晨起泛舟道中有懷》“一聲山鳥曙云外，萬(wàn)點(diǎn)水螢秋草中”中，“一聲”“萬(wàn)點(diǎn)”，一“鳴”一“棲”，一聞一見，入微地描述了清晨景色，別具一番賞心悅目的風(fēng)韻。名詞：一些意象名詞，由于意象的獨(dú)特性或代表性，可以通過(guò)它理解作者的思想或感情，尤其是多個(gè)名詞連用時(shí)，意象的組合會(huì)營(yíng)造一定的意境。如有送別相思之情的詩(shī)作常常會(huì)出現(xiàn)柳、酒、月、雁、樓等意象。如趙嘏的《寒塘》“鄉(xiāng)心正無(wú)限，一雁度南樓”，游子心中蘊(yùn)積的愁情，因秋而觸發(fā)，化作無(wú)邊的鄉(xiāng)愁；孤雁從南樓飛過(guò)，凄哀的鳴叫，使鄉(xiāng)愁更加上一層“雁歸人未歸”的感傷。情景交融，含蓄而耐人尋味。溫庭筠的《商山早行》“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！瘪R致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！绷馈队炅剽彙贰敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！眲?dòng)詞例1，李白《訪戴天山道士不遇》：“犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹深時(shí)見鹿，溪午不聞鐘。野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無(wú)人知所去，愁倚兩三松。”頸聯(lián)，對(duì)仗工整，意境優(yōu)美，野竹與云氣相接，這本是一幅靜景，但詩(shī)人用了一個(gè)“分”字，就有了動(dòng)的意味，它使人聯(lián)想到隨山岡徐徐移動(dòng)的云霧，不斷從野竹稍頭飄過(guò)的情景。一線泉水，凌空飛瀉，這本來(lái)是一幅動(dòng)景，然而詩(shī)人用一個(gè)“掛”字，就由動(dòng)化靜了，它使人想見到山峰的陡峭和山泉垂直落下的圖景。例2，杜甫《春望》第三四兩句：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”“濺”和“驚”都是煉字。它們都是使動(dòng)詞：花使淚濺，鳥使心驚。春來(lái)了，鳥語(yǔ)花香，本來(lái)應(yīng)該歡笑愉快；現(xiàn)在由于國(guó)家遭逢喪亂，一家流離分散，花香鳥語(yǔ)只能使詩(shī)人濺淚驚心罷了。例3，杜甫的《曲江對(duì)雨》詩(shī)中“林花著雨胭脂濕”句，“濕”字駁落，蘇軾、黃庭堅(jiān)、秦觀、佛印分別以“潤(rùn)”、“老”、“嫩”“落”補(bǔ)缺，都不及“濕”字鮮明生動(dòng)。例4，“雨去花光濕，風(fēng)歸葉影疏?！保ㄍ醪督寂d》）看這句詩(shī)，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時(shí)間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下更見滋潤(rùn)，所以說(shuō)“花光濕”，這個(gè)“濕”字極為確切。這個(gè)“光”字顯得花有精神，所以說(shuō)“光”字有情。風(fēng)停了，在日光照耀下，葉影清疏，一個(gè)“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩(shī)情，用字盡妙于此。例5，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“少教多學(xué)”理念的詩(shī)歌教學(xué)策略研究課題編號(hào)：JKGHYB0978之情，又是吹笛人之心。例6，秦觀的“山抹微云，天粘衰草”，是取“抹”“粘”的動(dòng)作勾畫出的線條輪廓。例7，洪瑹《阮郎歸》詞寫春光：“綠情紅意兩逢迎，扶春來(lái)遠(yuǎn)林?！睉{著一個(gè)“扶”字，我們感受到了從樹林深處步步走近的春天。形容詞例1，王維《觀獵》第三、四句：“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕?！边@兩句話共有四個(gè)主謂短語(yǔ)，“枯”“疾”“盡”“輕”，都是謂語(yǔ)?！翱荨迸c“盡”是平常的謂語(yǔ)，而“疾”與“輕”是煉字。草枯以后，鷹的眼睛看得更清楚了，詩(shī)人不說(shuō)看得清楚，而說(shuō)“快”（疾），“快”比“清楚”更形象。雪盡以后，馬蹄走得更快了，詩(shī)人不說(shuō)快，而說(shuō)“輕”，“輕”比“快”又更形象。例2，王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，像一幅巨大的風(fēng)景畫，形象地描繪了塞外遼闊蒼涼的景象?！爸薄弊终宫F(xiàn)一種挺拔堅(jiān)毅之美；落日之圓，襯托在萬(wàn)里戈壁背景之上，給人以蒼茫之感。二字將直線之美與渾圓之美融為一體，畫面壯觀，他字確實(shí)難以代替。例3，吳文英的“鄉(xiāng)夢(mèng)窄，水天寬”（《鷓鴣天化度寺》），“窄”與“寬”形容與對(duì)照俱妙；周密的“夢(mèng)魂欲度蒼茫去，怕夢(mèng)輕還被愁遮”（《高陽(yáng)臺(tái)寄越中諸友》），以“輕”字描狀夢(mèng)魂，化無(wú)形為有形，而且通之于表重量的觸覺，更是形容詞錘煉中通感的妙用。還有兩種情況值得特別注意，一種是形容詞的重疊運(yùn)用，一種是表顏色的形容詞于句首與句末的運(yùn)用。例4，王維的《積雨輞川莊作》中的“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，郭彥深就說(shuō)“‘漠漠’‘陰陰’，用疊字之法，不獨(dú)摹景之神，而音調(diào)抑揚(yáng)，氣格整暇，悉在四字中”。例5，《詩(shī)經(jīng)》早有“今我來(lái)思，雨雪霏霏”，而黃山谷《詠雪》的“夜聽疏疏還密密，曉看整整復(fù)斜斜”，可以說(shuō)是后來(lái)居上。例6，“雨前初見花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應(yīng)疑春色在鄰家”，這是王駕寫的《晴景》，王安石改后兩句為“蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家”，除了易“蝴”為“蜂”，易“應(yīng)”為“卻”之外，煉字的關(guān)鍵就在于去“飛來(lái)”而改為“紛紛”，因?yàn)橹挥蟹涿Φ麃y的側(cè)寫妙筆，才能令人動(dòng)情地表現(xiàn)出晚春雨后特有的美景。煉形容詞置于句首或句末的，如杜甫的“青惜峰巒過(guò)，黃知桔柚來(lái)”“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”“碧知湖外草，紅見海東云”“翠干危棧竹，紅膩小湖蓮”“青青竹筍迎船出，白白江魚入饌來(lái)”，是形容詞煉于句首，有如現(xiàn)代的印象派繪畫，首先捕捉的是色彩鮮明的印象。王維的“日落江湖白，潮來(lái)天地青”，李清照的“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，都是形容詞煉于句末的范例。而元稹的“寥落古行宮，宮花寂寞紅”，李商隱的“曾是寂寥金燼暗，斷無(wú)消息石榴紅”，也是煉形容詞于句末，河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題基于“少教多學(xué)”理念的詩(shī)歌教學(xué)策略研究課題編號(hào)：JKGHYB0978本是表熱鬧的宮花的“紅”，又以表冷清的“寂寞”形容之，煉字而運(yùn)用矛盾修辭法，更覺含情深婉。形容詞的活用，可化腐朽為神奇，蔣捷《一剪梅》“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中，形容詞“紅”“綠”用作使動(dòng)詞，詩(shī)人通過(guò)櫻桃變紅、蕉葉轉(zhuǎn)綠的動(dòng)態(tài)，抒寫了對(duì)時(shí)光流逝的惋惜。如果“紅”“綠”仍作形容詞用，說(shuō)成“櫻桃紅，芭蕉綠”，就會(huì)味同嚼蠟。又如周邦彥的“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”，將鶯雛與梅子的變化和風(fēng)雨聯(lián)系到了一起，由形容詞轉(zhuǎn)成動(dòng)詞的“老”“肥”，有如靈丹，在句中起到了點(diǎn)鐵成金的作用。副詞在古典詩(shī)詞中，副詞的錘煉恰到好處時(shí)，可以獲得疏通文氣，開合呼應(yīng)，悠揚(yáng)婉曲，活躍情韻，化板滯為流動(dòng)等美學(xué)效果。如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，去掉“與”“共”二字就會(huì)大為減色。周邦彥《詠薔薇》：“長(zhǎng)條故惹行客，似牽衣待話，別情無(wú)極?！庇昧艘粋€(gè)虛詞“似”,便使薔薇處于與人似和不似之間，顯出無(wú)限情韻。陰鏗寫送行遲到，只見“泊處空余鳥，離亭已散人”，虛詞“空”“已”若不經(jīng)意進(jìn)入詩(shī)中，對(duì)于描畫詩(shī)人惘然若失的情狀卻有著