【正文】 是上好本課的首要條件， 童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當(dāng)時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。 《童年》：童年是七彩的夢 /伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游 /童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔 / 現(xiàn)在呵，童年卻是 — 枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋 與冬／永在我記億深處／放聲歌唱?? 同學(xué)們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？ （情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。） 二、誦讀積累，整體感知。 （一）范讀課文 (或聽磁帶錄音 )： l. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。 例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn) 2．用圈點勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。 3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。 （二）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 （教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么 ?根據(jù)線索劃分課文部分。） 本文的線索是到趙莊看戲。 （ 1）看戲前 (1— 3 段 )—— （ 2）看戲中 (4— 30 段 )—— （ 3）看戲后 ( 3l 一 49 段 ) 三、合作探究，平橋“樂”事。 “我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？ 討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消 夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。 平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊） 討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是 一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。 “我”在平橋村有哪些樂事？ 討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我” 吃，已成定例，小朋友 們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng) 中，更表現(xiàn)出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣。 本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲） 討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪 墊，吸引讀者讀下去。 (這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。 ) （自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。） 四、總結(jié)存儲，體驗拓展。 總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為： （ 1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。 （ 2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。 （ 3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。 體驗拓展： （ 1）美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。 （ 2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。 第二課時 一、再述樂事，導(dǎo)入看戲。 （生活樂事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。） 二、默讀看戲，梳理過程。 （一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍 繞社戲主要寫了哪幾件事 ?并據(jù)此劃分好這部分的層次。 討論明確：一層 (4— 9 段 )：看社戲前的波折；二層 (10— 13 段 )：去看社戲途中的見聞感受，三層 (14— 21 段 )：在趙莊看社戲；四層 (22— 30 段 )：看社戲后深夜歸航。 三、合作探究，互動釋疑。 （讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。） 看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？ 討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān) 心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”