【正文】 謂的“語遲”；有的在書寫方面存在障礙，經(jīng)常把數(shù)或詞語的順序弄顛倒，如把“93”寫成“39”，把“長(zhǎng)江”寫成“江長(zhǎng)”，或把字形方向弄反，如把“P”寫成“q”，而且屢教不犯；有的存在閱讀障礙，閱讀時(shí)落詞落字，或是添詞加字；有的發(fā)音不清晰，不能正確表達(dá)思想。在情緒方面，有的伴隨焦慮或抑郁，他們常表現(xiàn)為固執(zhí)、不順從、易怒等傾向。在人際關(guān)系方面，有的有明顯自閉癥或多動(dòng)癥的某些表現(xiàn)。我們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)特征不能一一列舉，作為學(xué)習(xí)障礙兒童也并不是個(gè)個(gè)都具有上述的所有特征，他們可能是一項(xiàng)或幾項(xiàng)特征表現(xiàn)得比較明顯。同時(shí)我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，即使某個(gè)孩子有著上述的一兩種表現(xiàn)，也不能斷定這個(gè)孩子是學(xué)習(xí)障礙兒童，甚至也不能說這個(gè)孩子有什么問題。那么怎樣確定一個(gè)孩子是否有學(xué)習(xí)障礙問題呢？一般說來有三條標(biāo)準(zhǔn)：一是不一致標(biāo)準(zhǔn)，這是說有學(xué)習(xí)障礙的孩子在心智能力的各個(gè)方面發(fā)展不平衡，潛在的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)效果差；二是排他性標(biāo)準(zhǔn)，即排除有上述表現(xiàn)的孩子是由于智力因素或環(huán)境因素所造成的；三是特殊教育標(biāo)準(zhǔn)，即這樣的孩子如果借助特殊教育的教材可以學(xué)好。旭果家長(zhǎng)懷疑自己的孩子是學(xué)習(xí)障礙兒童，用以上標(biāo)準(zhǔn)又無法操作，不妨先用下面的方法檢查一下：（1）孩子在學(xué)習(xí)上的困難是長(zhǎng)期的、持久的，還是暫時(shí)的、間斷的；孩子遇到的學(xué)習(xí)困難經(jīng)過努力是否能夠克服。（2）孩子的視力、聽力有無問題，智力發(fā)展是否正常。（3）家庭和學(xué)校在教育方法上是否妥當(dāng)；家長(zhǎng)、老師調(diào)整方法后孩子的學(xué)習(xí)善是否有變化。經(jīng)過這樣的檢查，家長(zhǎng)如果感到孩子有可能是學(xué)習(xí)障礙問題，就應(yīng)找心里醫(yī)生做進(jìn)一步檢查。只有經(jīng)醫(yī)生用科學(xué)的方法進(jìn)行檢查，才能確定孩子是否為學(xué)習(xí)障礙兒童。作為家長(zhǎng)切不可聽信那種隨意給孩子扣上“學(xué)習(xí)障礙兒童”帽子的不負(fù)責(zé)的說法?！皩W(xué)習(xí)障礙”在我國(guó)還是一個(gè)新的概念，但對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的指導(dǎo)和教育卻是一個(gè)不可忽視的問題。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼召開了“世界特殊教育大會(huì)”，提出了全納性教育思想，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)障礙兒童服務(wù)，要讓學(xué)習(xí)障礙兒童接受特殊教育。然而，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)障礙兒童的教育卻是不樂觀的。他們大多數(shù)仍在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)不好而被當(dāng)成包袱，直接影響了這些孩子健康成長(zhǎng)。為此我們呼吁：要給每個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童以特殊的關(guān)懷和照顧，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)障礙兒童的具體情況，給以肯體的指導(dǎo)和幫助，以使這樣的兒童充滿信心，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以迎接他們美好的未來。對(duì)孩子怎樣才算嚴(yán)對(duì)孩子嚴(yán)格要求是家庭教育的一條重要原則，但不是任何內(nèi)容、任何形式的“嚴(yán)”都能收到令人滿意的效果。怎樣嚴(yán)格要求才能收到事半功倍的效果呢？一、嚴(yán)而有理 父母對(duì)孩子提出的要求要合乎情理，切忌濫用家長(zhǎng)的權(quán)威。二、嚴(yán)而有方 教育孩子要講究方式方法，切忌簡(jiǎn)單、粗暴。三、嚴(yán)而有度 父母要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特征、個(gè)性差異把握好尺度，切忌隨心所欲或脫離實(shí)際地過高要求。四、嚴(yán)而有據(jù) 父母對(duì)孩子提出的要求要明確、具體，讓孩子明白應(yīng)該做什么，怎樣做。五、嚴(yán)而有序 父母對(duì)子女的要求，要由低到高，由少到多，由易到難，由近到遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化，切忌急轉(zhuǎn)彎走捷徑。六、嚴(yán)而有恒 教育孩子要自始至終，堅(jiān)持不懈，切忌時(shí)緊時(shí)松，忽冷忽熱，更不能朝令夕改。古城中學(xué)政教處第三篇：家長(zhǎng)學(xué)校講座家長(zhǎng)學(xué)校講座欣賞孩子各位家長(zhǎng)：晚上好！今天我們坐下來聊一聊，關(guān)于“欣賞孩子”這個(gè)話題。為什么會(huì)想到這個(gè)主題呢？一段時(shí)間來，在與孩子的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子特別喜歡管別人。要做大。管爸爸、管媽媽、管爺爺、管奶奶。管了家里的、還管學(xué)校里的。批評(píng)、教育他人頭頭是道。對(duì)別人馬克思主義，對(duì)自己自由主義。好象在他心中，別人樣樣都不行，自我感覺十分好。長(zhǎng)此以往，很容易造成孩子驕傲自大的不良態(tài)度，同時(shí)，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé)還會(huì)影響學(xué)生的人際關(guān)系。嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生人格發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有一定影響。如何正確引導(dǎo)孩子客觀、公正地評(píng)價(jià)他人，欣賞同伴，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。這是一個(gè)十分重要的教育內(nèi)容。今天，請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)家長(zhǎng)和教師的雙重身份談自己在這些方面的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。羅斯福當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)以后，許多人紛紛向羅斯福的母親祝福。羅斯福的母親平靜地對(duì)眾人說，我有兩個(gè)兒子，他們都很優(yōu)秀。人們忙問，你還有一個(gè)兒子現(xiàn)在做什么？羅母指著窗外說，他正在地里挖紅薯。我這個(gè)兒子勤勞、肯干，在我看來，他是最優(yōu)秀的。當(dāng)選總統(tǒng)的兒子，母親欣賞。勤勞肯干的挖紅薯的兒子，母親也欣賞。多一把尺子，換一個(gè)角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有值得欣賞的東西：閃光的道德，超常的智力，淳樸的人情，善良的性格??與羅母相比，中國(guó)的家庭教育常常是挑錯(cuò)的的教育、批評(píng)的教育，缺乏對(duì)生命的激勵(lì)。《揚(yáng)子晚報(bào)》的一份調(diào)查表明，43。8%的家長(zhǎng)很少表?yè)P(yáng)自己的孩子，家長(zhǎng)們普遍將自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，有43%的家長(zhǎng)常為自己的孩子不象別人的孩子那樣好而煩惱。家長(zhǎng)多一份挑剔，少一份呵護(hù)。最終結(jié)出的苦果只能是孩子信心的喪失、意志的脆弱、活力的減少。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望的到別人的贊賞》”欣賞，是一個(gè)人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)，也是一個(gè)人胸襟博大、靈魂崇高的凸現(xiàn)。欣賞，既是為人之道，又是育人之道。一、永遠(yuǎn)的欣賞孩子，關(guān)鍵在于調(diào)整心態(tài)，變換視角，選擇尺子。每個(gè)孩子身上都有獨(dú)特之處，正如羅丹所說，美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教育家陶行知的譯名學(xué)生，在保育院是個(gè)孩子王。進(jìn)學(xué)校后，一次，陶行知看到他正用土塊砸另一個(gè)同學(xué)，當(dāng)即予以制止。并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)室來一趟。放學(xué)后，陶行知見到這個(gè)同學(xué)已經(jīng)在門口等他，便請(qǐng)了他進(jìn)了辦公室。陶行知并沒有直接批評(píng)他，而是從口袋里掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到：”當(dāng)這位同學(xué)用詫異的目光盯著陶行知時(shí)，陶行知又掏出了一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你砸同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我”陶行知又掏出第三塊糖說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用你快砸那位同學(xué)，是因?yàn)樗皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他，說明你富有同情心、有正義感，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你！”面對(duì)此情此景，這位同學(xué)“哇‘的一聲哭了：“陶校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能對(duì)他采取這種方式。“此時(shí)陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖說：”為你能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在獎(jiǎng)你一塊，現(xiàn)在，我的糖已經(jīng)給完了，我們的談話也該結(jié)束了?！睂?duì)問題孩子，陶行知尚能發(fā)現(xiàn)他身上的眾多優(yōu)點(diǎn)，更何況今天那些天資聰明、要求上進(jìn)的孩子？左翼個(gè)永遠(yuǎn)的欣賞者，在孩子心靈的我土上播撒美的春雨，送上縷縷愛的清風(fēng)，催生顆顆希望的種子，這是家長(zhǎng)最大的成就。二、家長(zhǎng)言傳身教，做欣賞的榜樣。放學(xué)的時(shí)間早過了，家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)進(jìn)來接孩子，寫得快的孩子被接走了，園園和佳佳得留下來，完成后才能回家?！熬筒顑尚辛?，園園，快寫，你看你還磨蹭．．．．．．”家長(zhǎng)的不耐煩情緒傳染給了孩子，只見園園緊鎖著眉頭，剛一落筆，“哎呀，這里寫錯(cuò)了，這么笨，連個(gè)１都不會(huì)寫?！甭犃诉@句話，園園那握著筆的小手松了下來，小臉上蒙上了一層灰暗的色彩，他寫了一筆，咬著筆頭，看看媽媽，“還看我，快寫啊，你看其他小朋友都寫好了，就你最慢?！眻@園委屈了，他寫不下去了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。活動(dòng)室的另一角，佳佳也不定心了，“佳佳，別的小朋友都走了，你最想干什么？”媽媽問?！拔乙蚕胱?。”佳佳撅著小嘴。“對(duì)，現(xiàn)在是該回家了，不過，今天你寫的１字媽媽越看越喜歡，就象金箍棒那樣又直又神氣，你看，握著筆筆直地稍傾斜往下一豎就成了，媽媽也想寫了。”此時(shí)的佳佳在媽媽的激勵(lì)下手舞足蹈起來，“佳佳，我們把剩余的兩排金箍棒寫完，就可以開個(gè)金箍棒展覽會(huì)了，你說對(duì)