【正文】 生出現(xiàn)這種方法后及時(shí)追問(wèn)?為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？??你明白他的想法了嗎？?把個(gè)別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程，有一從個(gè)形象到半形象的過(guò)渡過(guò)程，一定會(huì)對(duì)接下來(lái)抽象出計(jì)算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的規(guī)律，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)》教學(xué)反思“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生回答“把4塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生很快的答到“平均分”每人分2塊，很公平。接著我又提出了“把2塊月餅分給 2 名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學(xué)生也很快答出了“平均分”每人分1塊。接著我又趁熱打鐵問(wèn)“把1塊月餅分給2名同學(xué)應(yīng)該怎樣分才公平，每人分幾塊？” 讓學(xué)生感受當(dāng)所分物品的個(gè)數(shù)是非整數(shù)時(shí)，就可以用一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從而引出把一塊月餅平均分成兩份每個(gè)人得到其中的一半，也就是這塊月餅的二分之一，從而引出新課“分?jǐn)?shù)”。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作“折一折”二分之一和四分之一讓學(xué)生感受把一個(gè)正方形平均分成兩份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的二分之一；把一個(gè)正方形平均分成四份，取其中的一份就是這個(gè)正方形的四分之一，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程。當(dāng)然，我在教學(xué)中也存在著一些不足，比如教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)我把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)，教學(xué)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理等等。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。第八單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元反思“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩 子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。第九單元《數(shù)據(jù)的收集和整理（二）》單元反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，本單元以生活實(shí)際為背景，體現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)”。以問(wèn)題為主線，學(xué)生自主閱讀、合作交流貫穿于整個(gè)課堂的全過(guò)程，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，課堂展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生口、手、腦并用，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、合作交流的能力得到一次較好的訓(xùn)練。在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中去展示、閱讀、理解相關(guān)知識(shí)，一切問(wèn)題由學(xué)生自主討論、回答。讓學(xué)生在合作交流中去體驗(yàn)從事一個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)大致要經(jīng)歷的過(guò)程，獲得數(shù)據(jù)的常用方式等，并選擇合適的調(diào)查方式。課堂引入提出的問(wèn)題、課中討論的問(wèn)題、課后拓展的問(wèn)題均圍繞“學(xué)生喜愛(ài)的水果”這樣一個(gè)學(xué)生身邊的話題而展開(kāi)，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。一、材料選擇環(huán)節(jié)例1教材設(shè)計(jì)的是給學(xué)生定做校服的問(wèn)題，我沿用了教材的材料背景。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性和價(jià)值，學(xué)習(xí)用調(diào)查收集數(shù)據(jù)的方法。例1從要解決的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，以統(tǒng)計(jì)是否解決了問(wèn)題結(jié)束，基本體現(xiàn)了解決問(wèn)題的全過(guò)程。教學(xué)時(shí)，充分抓住這個(gè)思路逐步推進(jìn)，即使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，又使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。二、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂活動(dòng)中，是否讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷呢?顯然設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷會(huì)占據(jù)很多時(shí)間，但是從力求讓學(xué)生獨(dú)立解決整個(gè)問(wèn)題，最后還是決定讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，課后也想過(guò)：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)卷是不是會(huì)有困難？事實(shí)上，我們的學(xué)生來(lái)自城市，他們?cè)谏钪惺墙佑|過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的，所以他們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷并不是很陌生，事實(shí)證明：雖然設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷確實(shí)多費(fèi)了一些時(shí)間，但是最后每個(gè)小組的問(wèn)卷都能獨(dú)立完成，而且他們還可以對(duì)自己的問(wèn)卷與他人的問(wèn)卷做以比較和評(píng)價(jià)和修改，大大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)小組合作展示是本節(jié)課的一個(gè)主要的課堂活動(dòng)方式，整節(jié)課一共出現(xiàn)四次小組合作：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；調(diào)查收集數(shù)據(jù)；概況總結(jié)統(tǒng)計(jì)的步驟；提煉收集數(shù)據(jù)的方法。學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真參與，合作交流并積極展示，通過(guò)小組合作展示，讓學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了與人合作交流并展示自我的能力。三、概況總結(jié)環(huán)節(jié)以往的小結(jié)我們只重視知識(shí)層面的收獲，新課標(biāo)要求我 們不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，所以我在平時(shí)的課堂上就非常注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)習(xí)方法的收獲，本單元在概況總結(jié)的時(shí)候除了讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)，還總結(jié)了歸納概況數(shù)學(xué)思想方法和與人合作的學(xué)習(xí)方法。我相信如果我們始終如一的去做，學(xué)生一定能有收獲。第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元 《年、月、日》教學(xué)反思學(xué)校：馬河灘民族小學(xué) 教師：禹 紅 霞三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年月日》教學(xué)反思《年、月、日》 教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“年、月、日”及相關(guān)的知識(shí)。設(shè)計(jì)這單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)我借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年和閏年的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究反饋，歸納出：一年有12個(gè)月；一、三、五、七、八、十、十二月有31天，是大月。四、六、九、十一月有30天，是小月。二月是平年有28閏年有29天。大月和小月的記憶有一個(gè)拳頭法，但有些學(xué)生還是不感興趣，于是采用兒歌：“一三五七八十臘，三十一天總不差”，來(lái)幫助他們記憶，這一內(nèi)容本來(lái)很枯燥，但通過(guò)朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就記住這一知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)兒歌也是一種很有效率的教學(xué)手段，特別是對(duì)于中、低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更符合他們的年齡特點(diǎn)，因?yàn)閮焊栌洃浖容p松又便于記憶?？梢岳脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去討論。觀察 2000年至2013年的年歷，得出：公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體有以下幾點(diǎn)做法:：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)。在本單元中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出最開(kāi)心的日子或者節(jié)日，學(xué)生回答了很多，引出了課題。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，讓學(xué)生合作交流觀察不同年份的年歷，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，完成所發(fā)下來(lái)的記錄卡。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，獨(dú)立思考后才讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣使每名學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，從而避免有些學(xué)生只等著聽(tīng)別人的，不去自主思考。本單元概念多，容易混淆，因此知識(shí)的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的，練習(xí)中盡量?jī)?yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生去理解去實(shí)踐。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)本單元的教學(xué)，我有以下不足的地方：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“年、月、日”及相關(guān)的知識(shí)。如：大月、小月，閏年及平年的認(rèn)識(shí)等，我在備課時(shí)以為大月、小月的判斷這些知識(shí)挺簡(jiǎn)單的，有時(shí)教學(xué)過(guò)程只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)知識(shí)的鞏固做的不是很到位。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下功夫，保證教學(xué)過(guò)程每一步都是落到實(shí)處。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。第三篇：三年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角單元教學(xué)反思第九單元數(shù)學(xué)廣角單元教學(xué)反思 本單元的排列與組合不僅是組合數(shù)學(xué)的最初步知識(shí)和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數(shù)學(xué)思想。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，算一算”整個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“兩件上衣與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號(hào)感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成、小組合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列，使學(xué)生體會(huì)有序思考的好處——不重復(fù)、不遺漏。本單元學(xué)生都能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)會(huì)了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。在課堂上，我盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，搭建自主探究的平臺(tái)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。本單元也存在一些不足的地方，如在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意精選合作的時(shí)機(jī)與形式，在學(xué)生合作探究前，應(yīng)提出明確的要求。合作探究后，教師還應(yīng)及時(shí)、正確的給予評(píng)價(jià)。第四篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《觀察物體》是蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容，在教學(xué)本課時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，我在教學(xué)中突出了以下幾方面：1．拓展應(yīng)用新知數(shù)學(xué)是抽象的，生活是現(xiàn)實(shí)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課我大量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。如猜動(dòng)物等等，既延伸了數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓孩子們深切感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，悟出了“數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊”這樣的道理?！安聞?dòng)物”這個(gè)活動(dòng)導(dǎo)入，實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！耙匀藶楸尽保l(fā)展學(xué)生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察恐龍這一例題，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一只玩具狗，然后讓學(xué)生分3個(gè)層次進(jìn)行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗(yàn)”這一宗旨，將學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷新知探索的全過(guò)程。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2【背景分析】《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)?！窘虒W(xué)實(shí)錄】一、談話導(dǎo)入，揭示課題首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”“40人?！薄岸嘤?5人，45和40誰(shuí)大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”“4540，這是兩個(gè)整數(shù)的比大小。”“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數(shù)和6。14比大小？”“5。56。14”……“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說(shuō)，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)的比大小。”由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的