【正文】 讓學生在教師設(shè)計的一個個有趣的活動中學習新知識，感受到數(shù)學學習的樂趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課在課的一開始，從學生喜歡的游戲活動引出角，使學生在復習了舊知的基礎(chǔ)上經(jīng)歷了數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的聯(lián)系性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探索數(shù)學的興趣。二、放手學生，探究新知、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。、學生依據(jù)對角的各部分的認識，用教師實事先準備好的圓形紙片折角，在互相交流中進一步認識角。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。、在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點時，我利用有趣的能活動的角引入，以激發(fā)起學生急于探究新知的興趣，從而讓學生互動游戲，師生互動游戲，在游戲中探究新知，不但激發(fā)了學生的興趣，也真正體現(xiàn)學生是學習的主人。三、應用新知，培養(yǎng)能力畫角應該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi)ィ诖嘶A(chǔ)上，我再加以點拔。我相信只有經(jīng)歷過，才能記憶深刻。第二篇：《角的初步認識》教學設(shè)計《角的初步認識》教學設(shè)計滄州渤海新區(qū)第二小學時秀艷【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》二年級上冊第339頁?！驹O(shè)計理念】著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個人內(nèi)心深處都有一個根深蒂固的需要——希望自己成為一名發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者?！苯Y(jié)合新課程“自主、探究、合作”的理念，在本課的教學中，自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想，同時，學生在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，獲得探索成功、積極發(fā)現(xiàn)的情感體驗，真正成為課堂的主人，達到“享受學習”的境界！【教材分析】“角的初步認識“一課是九年制義務教育六年制小學數(shù)學第三冊“角和直角“的第一課時。這節(jié)課是在學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出所學的角，教材中不要求學生掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用?！緦W情分析】角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。對于二年級學生來說注意力集中的時間較短，喜歡做小動作，感覺數(shù)學枯燥無味，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。【教學目標】知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結(jié)果。情感目標；結(jié)合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗?！窘虒W重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角?！窘虒W難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。【教學方法】一堂好的數(shù)學課需要正確的教學方法的引導，因此在本節(jié)課，我主要以啟發(fā)式談話、探索式教學法為主，輔以創(chuàng)設(shè)情境、討論法、練習法等教學手段，來幫助學生通過觀察、交流、操作等活動，在自主學習、合作學習與探索學習中獲得新知?！菊n時安排】1課時【教具準備】長方形，剪刀，活動角，磁力扣等?！緦W具準備】直尺，信封中三個角（銳角、直角、鈍角），角操作材料，吸管、釘子板等【教學思路】在本堂課，我遵循“教為主導，學為主體”的理念，設(shè)置了如下的教學過程。一、初步感知，認角二、小組合作，折角三、動手操作，做角四、體驗感悟，畫角五、鞏固練習。六、總結(jié)升華。教學過程一、初步感知，認角課件出示：（只露出３個角的三角形，露出５個角的五角星，４個角的長方形，遮住一部分的圓）師：今天老師給大家?guī)韼讉€老朋友，這幾個老朋友今天和我們玩起了捉迷藏，你能猜出它們分別是誰嗎？能告訴老師，你們是怎么猜的嗎？學情預設(shè)：看到了漏在外面的3個角，所以就猜它是三角形。第二個圖形露出了5個角，猜出是五角星，第三個圖形露出了外面的4個直角，猜出是長方形。師：同學們觀察的真仔細，老師注意到，剛才同學們在猜圖形的時候都用到了“角”這個概念（板書：角）。那么角到底是怎樣的一種圖形呢？我們接下來就重點研究這個問題。（板書課題：角的認識）為了我們觀察和研究的方便，我們把這些長在圖形上的角都剪下來怎么樣？課件演示：把三角形的三個角剪下來師：既然這些圖形都被我們稱作是角，它們肯定有相同的地方，對不對？同學們，請你仔細觀察，這些被我們稱作角的圖形，到底有什么共同的特征？學生活動：先獨立思考、自己觀察，你有了自己的想法，然后四人小組交流，學情預設(shè)生1：這些角都是尖尖的。生2：一個角還有兩個邊。同時出示課件，介紹頂點并標出所有角的頂點；邊介紹邊標出所有角的邊。小結(jié)：說一說，被我們稱作角的這種圖形，它們有什么共同的地方？使學生明確，角有一個頂點兩條邊?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級學生的特點，首先為學生創(chuàng)設(shè)了有趣的學習情境，通過“猜一猜”這一活動喚起學生對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學生從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習?！慷?、小組合作，折角師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？選取學生作品貼在黑板上。對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。說一說折的角的各部分名稱，[設(shè)計意圖：通過折角讓學生比較得出：角是有大有小的，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特點進行了初步認識。同時角的不同折法這一教學中也充分體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。]三、動手操作，做角1．做角。師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現(xiàn)在我們動手來做一個角。學生選擇材料（吸管、角操作材料、釘子板或其他一切利用的物品）自己做一個角，然后交流。[設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。]2．體會角的大小。（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發(fā)現(xiàn)角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?（2）小結(jié)：角的大小就是兩邊張開的大小。（3）改變角的大小。師：你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結(jié)合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。[設(shè)計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的，為下面比較角的大小作好準備。]3．比較角的大小。觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小的角。找兩個同學做的角和老師的角比。怎么樣?（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個同學的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法：一條邊要對齊，看另一條邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，指名兩個學生演示一下。（3）體會角的大小與邊長無關(guān)。①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？[設(shè)計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關(guān)這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。]小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)與什么無關(guān)？小組討論，代表匯報。[設(shè)計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關(guān)與張開的大小有關(guān)。]四、體驗感悟，畫角一般情況下，畫角有個步驟，老師已經(jīng)把它做到電腦博士那邊了，請同學們仔細觀察，有一個要求：請同學們看電腦博士畫角的時候，是按照什么樣的順序畫的？學生動手根據(jù)多媒體演示的順序，完成畫角。引導學生說出：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。老師巡視過程中發(fā)現(xiàn)典型問題，展臺展示，集體改正。把開口換一個方向，變一個大小，再畫一個角。并標上角的各部分名稱。[設(shè)計意圖：教學畫角時，我利用多媒體演示畫角的過程，這種生動形象的教學手段，使學生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。]五、鞏固練習。辨認角。課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？（設(shè)計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）數(shù)角。（設(shè)計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構(gòu)成有了更深的認識。）比較角。（設(shè)計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)，與張開的大小有關(guān)。）一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設(shè)計意圖：在學生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。）六、總結(jié)升華。通過今天的學習，你有什么收獲？課堂小結(jié)：今天我們學的角認識還只是初步認識，也就是說，角里面還有許許多多的、更加復雜的、更加深奧的知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去學習、去掌握，相信在以后的學習當中同學們會表現(xiàn)的更加出色。板書設(shè)計：角的初步認識角的共同特征：一個頂點兩條邊角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)與邊的長短無關(guān)教學反思角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學生動手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用展開的活動角，還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設(shè)計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設(shè)計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。二、運用多媒體課件，提高課堂效率把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。多媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記住；根據(jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關(guān)、與邊的長短無關(guān)，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。不過在本課教學中也有個人反思的地方，如在比較兩個角的大小時，有的學生回答得較含糊，我沒有及時地幫助他，學生的學習熱情被我打擊了，我覺很2遺憾。如果我當時能及時抓住契機，進行引導，這樣就更能體現(xiàn)出學生學習的主動權(quán)。因此，在課堂上要關(guān)注學生的表現(xiàn)，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調(diào)控整個教學，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。還有討論環(huán)節(jié)給學生的時間不夠，發(fā)表見解的時間不多，因此一部分優(yōu)生能夠理解角的大小與誰有關(guān)這一知識點，但差生還是掌握不牢固。從這課的教學中我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。第三篇：《角的初步認識》教學設(shè)計《角的初步認識》教學設(shè)計15篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編精心整理的《角的初步認識》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。《角的初步認識》教學設(shè)計1一、設(shè)計思路：以學生為主體，順著學生的思路去思考，盡量讓學生去說，去做，老師在關(guān)鍵處啟發(fā)誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發(fā)興趣，提高對數(shù)學的認識，感受生活中處處有數(shù)學。二、教材分析授課內(nèi)容：新課標人教版二年級數(shù)學上冊第三章課本第38～39頁。教材分析：角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生