【正文】 市骨干教師，宋燕暉，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀教師，武維民，全國知名教育名家、北京市大興區(qū)北京小學(xué)大興分校數(shù)學(xué)教師孫貴合等帶來的八節(jié)精彩數(shù)學(xué)展示課及三場教育理論講座。兩天時間雖短，但與全國知名的專家名師零距離接觸，所以收獲也頗多，現(xiàn)在我就班門弄斧，將我淺薄的認(rèn)識和體會與大家分享。一．我們做教師的應(yīng)該學(xué)習(xí)點教育理論，讓自己有高度。這次的觀摩研討活動中，來的老師大多是教學(xué)一線的老師，上課水平尚且不論，上完課的之后的說課及講座所表現(xiàn)出的理論水平讓人佩服。課上完的說課環(huán)節(jié)中，他們將課堂過程結(jié)合大量理論剖析給我們，就連課堂上一個小小的細(xì)節(jié)他們也是引經(jīng)據(jù)典。同是小學(xué)教師，他們給我們感覺就是不一樣，感覺就是有高度。雖然說理論水平高不一定就是好老師，但是不可否認(rèn)，一個好老師肯定是理論水平高，教師的教育教學(xué)理論水平高低直接影響著教學(xué)效果。而在現(xiàn)實中，我們很多教師也包括我，不看理論不學(xué)理論更不研究理論，覺得理論是虛的，沒有什么用，因而不愿看、不屑看，或者說沒有時間看，覺得不學(xué)習(xí)理論照樣也能應(yīng)付日常的教學(xué)，還不如把時間花在研究試題上多改點作業(yè)更直接更合算。通過這次的培訓(xùn)，我想我們一定要摒棄這種思想。要想成為一名好老師，就必須要在教學(xué)的理性上下功夫，通過教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐行為。我們參加各種培訓(xùn)研討，不能只學(xué)名師的教學(xué)方法，光學(xué)方法我們是學(xué)不像的，只有學(xué)習(xí)名師的教育理論，把精髓學(xué)到了，加以變通運用，我們才可能學(xué)名師學(xué)得像。關(guān)于學(xué)習(xí)教育理論這一點，我引用了教育家魏書生的兩句話與大家共勉，“我的教學(xué)不過是雕蟲小技。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，把學(xué)與教的規(guī)律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學(xué)生教好。”“教書育人涉及一系列有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論方面的問題，越思考越覺得自己所面對的未知領(lǐng)域極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心于教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)中探求教書育人的真知。”二．?dāng)?shù)學(xué)課要善于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，同時以數(shù)學(xué)課教學(xué)為載體變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方式，從而促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本次研討會上幾位老師的課堂教學(xué)，都充分體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的思想，堂中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，亮點，做好引導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活及課堂中的數(shù)學(xué)信息，進而總結(jié)出問題情境所反映的數(shù)學(xué)規(guī)律，建立起數(shù)學(xué)模型。劉延革老師上的《推理解決問題》這節(jié)課中，她不斷鼓勵學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問題，大膽推理，并及時為回答錯誤的學(xué)生解圍，善于捕捉學(xué)生的疑難為學(xué)生解惑?? 這節(jié)課由開始的鴉雀無聲漸漸變得有聲有色，高潮迭起。我們沉浸在課堂氣氛之中，融入在問題探討之中，領(lǐng)悟著發(fā)現(xiàn)的魅力。這樣的教學(xué)方式必然會促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式而且使得知識內(nèi)化成學(xué)生自己的，學(xué)生固然是印像深刻。這次回來之后，學(xué)生正反比例關(guān)系的特點沒有搞清楚，相關(guān)題目不會做，我試著讓學(xué)生分小組自己總結(jié)正反比例關(guān)系的特點，最后經(jīng)過匯總比較及我的加工，學(xué)生將正比例關(guān)系的特點總結(jié)為：同增同減，比值固定，反比例關(guān)系的特點總結(jié)為：一增一減，乘積固定，這樣由學(xué)生總結(jié)抓住了正反比例關(guān)系的主要特點，情況一下好了許多。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科特點使得我們貫徹充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一宗旨更具有操作性。數(shù)學(xué)課上把調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這件事做好了，就能推而廣之，映射到其它學(xué)科上，整體促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，終身受益。三．抓住學(xué)生的起點。全國知名教育名家、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員，北京市學(xué)科帶頭人劉延革在《推理解決問題》一課結(jié)束后說課時這樣說到。很多時候，我們把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，所以往往老師講得很多，生怕學(xué)生聽不懂，把課堂弄的很枯燥。其實，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平，明確教材內(nèi)容中的知識要素同時挖掘教材內(nèi)容中的隱性素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點?？傊瑢W(xué)習(xí)起點準(zhǔn)確與否，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響，只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實起點，才能從學(xué)生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學(xué)活動有的放矢。四．反思落到實處，勇于接受學(xué)生的評價。全國知名教育名家、北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研修員，北京市學(xué)科帶頭人劉延革在講座中說的一名話讓我記憶猶新，她說：“不反思只能是一種經(jīng)歷，只有反思才能成為經(jīng)驗”。一語驚醒夢中人，原來的反思，我都是為了完成任務(wù)而反思，回想以往的教學(xué)真可謂是經(jīng)歷，能叫的上經(jīng)驗的少之又少。今后，我們應(yīng)該在認(rèn)真上好每一節(jié)課后，對本節(jié)課從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)去再思考，再創(chuàng)造，為下一節(jié)次教學(xué)作準(zhǔn)備，通過在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質(zhì)量。我們教師不但要反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進行反思。培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，養(yǎng)成對解題后進行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想或教訓(xùn)，俗語說人不可同時幾次踏時每一條河。反思一道題目勝過做數(shù)十道題，因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，我們可以引導(dǎo)結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。所聽幾節(jié)課，都有一個共同環(huán)節(jié)，那就是課后對學(xué)生的訪談及聽取學(xué)生對教師的評價。有一個學(xué)生給我們印像深刻，當(dāng)老師說評價一下這堂課老師上得怎么樣時，那個學(xué)生站起來說：“生我者父母，知我者劉老師也”，讓再場的人又驚又喜，教師繼續(xù)問為什么這樣說時，那學(xué)生說：“這節(jié)課上老師讓我回答了問題，還鼓勵了我，這節(jié)課我上得