【正文】 們隨時隨地主動識字。在課堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提問：“這些生字，哪些你已經(jīng)認識了？你是怎么記住的”。學生就會激情高漲地站起來說：“我是在跟媽媽一起逛待買東西時認識這個字的?！薄拔沂窃诳措娨晻r認識這個字的?！薄拔沂窃诳凑n外書時認識這個字的?！蔽沂窃趯W校宣傳欄上認識這個字的?！拔沂窃谧R字教學中覺得比較好的幾種方法，識字教學的方法很多，作為教師的我們，應(yīng)提入到新課程改革的潮流中，不斷的學習探索，為每個學生找到好的識字方法，讓學生輕松、自主、快樂的識字。參考資料《走進新課程》、《教學學》、《心理學》第二篇：談?wù)勛R字教學的方法談?wù)勛R字教學的方法西康路第三小學 陸 玫識字是低年級階段的重要任務(wù)之一。在教學中，如果注意根據(jù)教材特點，運用合理的教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氣氛，而且能使學生輕松認識大量的漢字，有助于提高課堂教學的效率。一、直觀教學，速效識字。八、九歲兒童思維的特點是以形象思維為主的，他們認識事物的規(guī)律是由具體到抽象，由感性到理性。按照這些特點，我在識字教學中，盡量采用直觀性較強的教學手段，用生動具體的動作演示和形象清晰的畫面來提高教學效率。如在教“拔”和“拉”兩個字中，我就用動作演示的方法，做出向上拔的動作，讓學生理解了字義又掌握了字形。在教“拉”字時，我讓同桌學生一起手拉手，他們雙手一拉，個個臉上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”為什么是提手旁。又如在教“弓”字時，我就充分發(fā)揮圖畫的作用，先讓學生觀察投影片中弓的樣子，再引導(dǎo)學生進一步觀察字形，使他們認識了“弓”是指一種古代的兵器。這樣既幫助學生記了字形，又幫助他們鞏固了字義。二、把握規(guī)律，識記漢字。我們的漢字，字形優(yōu)美，語音動聽，形聲字就是漢字的一大特色。在識字教學中，我指導(dǎo)學生學會辨認字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁來讀出這個字，看形旁來了解這個字的字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。低年級識字教學中關(guān)鍵的一環(huán)是引導(dǎo)學生按構(gòu)字規(guī)律識字，掌握并運用有效方法識字，他們的識字能力就會快速提高，識字量必然增加，為低年級學生擴大閱讀量打下扎實基礎(chǔ)。教獨體字的同時，我教學生認識有關(guān)的偏旁部首，然后告訴學生偏旁部首加上另外一些部件就組成了合體字。由于合體字的組成方式各不相同，我按照合體字出現(xiàn)的先后順序指導(dǎo)學生認識上下、左右、上中下、左中右、里外、半包圍、品字形等七種結(jié)構(gòu)形式，這樣，循序漸進地幫助學生掌握了各類字形。通過教學，學生能從中尋找到規(guī)律，學習效果不錯。如：“妙、莊”二字可以用“合起來，認一認”的方法來記，關(guān)鍵抓住“合”字：在學過“像”字的 基礎(chǔ)上來學“象”字，則可以用“去部首，認一認”的方法來記，規(guī)律就在“去”字上；還有不少字可以用“換部首，認一認”的方法來記，這類字是熟字換部首組成的新字，它們部首不同，基本字相同。如：“清、睛、請、晴、情、蜻”，我和學生采用三步學習法：，拼生字； ，記字形； ，想意思。學生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下運用合體字的構(gòu)字規(guī)律來記住生字，改變了以往學生跟著老師，撥一撥，動一動的被動局面。學生根據(jù)學法，嘗試自主學習，體驗到了成功的喜悅。當學生遇到難記的字時，可以用小組互助、大組交流的形式，共同探討來掌握這類生字。比如一學生提了“懂”字，馬上就有十幾只小手舉起來，一個學生說道：“‘懂’字并不難記，‘懂’是明白的意思，心里明白要用豎心旁，右上有個草字頭，右下是個‘重’，這樣就記住了‘懂’?！睂嵺`下來，學生沒有感到過重的學習負擔。學生之間的差距也不是太大，每個學生都能把學會的識字本領(lǐng)靈活運用。由此可見，教給他們一些漢字規(guī)律，不僅提高了他們的自學能力，還使他們越學越聰明。在學生有了一些感性認識后，老師再加以“點睛”，學生便可“恍然大悟”，形成一次認識飛躍，他們的學習能力便可隨之提高。三、多樣教學，激發(fā)興趣心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內(nèi)在動力。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不易持久，教學時應(yīng)特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，提高學生學習生字的積極性。有些生字根據(jù)其意思可以引出反義詞來教學，如：“上”對“下”，“黑”對“白”，“?！睂Α靶小?，“香”對“臭”等。有些生字的筆畫難以記住，書寫時容易寫錯。我就用“考考你”的提問形式讓學生說出答案。如，在教“蝶”字時，當我板書到右上部分時，故意停下筆不寫，讓學生看書。我問學生：“根據(jù)田字格下的筆順指導(dǎo)，誰會寫老師沒寫完的那一部分？”學生紛紛舉起小手，我讓一個學生到黑板上寫完了“蝶”字，2 這就使學生在精神高度集中的情況下記住了“蝶”字中“世”這一較難記和須強調(diào)筆順的部分。由此培養(yǎng)他們的有意注意，引起學生的學習興趣。對于低年級學生來說，在短期內(nèi)掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向?qū)W生揭示漢字規(guī)律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三，觸類旁通。識字教學中我遵循“教學相長”的原則，注重調(diào)動學生識字的主動能動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。如：在教生字時，我常問學生：“你用什么好辦法來記住這個字的？”每次我一提問，學生就會爭先恐后地舉手交流學法，如此一來，學生思維活躍了，注意力集中了，效果特別好。我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。如：“亮眼睛，靈耳朵”、“傳字寶寶”、“給字寶寶排順序”、“摘果子”、“猜字”、“叫號”等游戲的交替開展，學生非但不感到厭煩，而且還較為輕松地記住了許多生字。一堂識字課，就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了“教”與“學”的任務(wù)。識字教學要加快速度、提高效率，必需解決好“教”與“學”兩個方面的問題。教師只有研究教學方法，積極探索教學規(guī)律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應(yīng)地提高了自學能力。第三篇：低年級識字教學有效方法小學低年級語文識字有效教學方法2011 版《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導(dǎo)學生主動識字？采取