【正文】 教學(xué)。無論是指導(dǎo)學(xué)生觀察，帶學(xué)生參與實踐，還是指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練，教師都不是牽著學(xué)生的脖子走，而是創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與，讓他們充滿信心充滿激情，自覺地搜索素材，探索習(xí)作形式，進行構(gòu)思寫作。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往以同一目標(biāo)，同一尺子來要求和衡量不同知識水平，不同層次的學(xué)生，這就造成了差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象。為此我讓學(xué)生寫隨記時，非常重視體現(xiàn)層次性，對于后進生我采用“扶著走”的方法，只要求他們能用簡單的幾句話把生活中所見、所聞、所做、所感記下來，內(nèi)容不空洞，語句通順，能讓人看懂就可以了。這樣放緩了習(xí)作的坡度，學(xué)生跳一下就能摘到果實，使他們也能嘗到成功的喜悅，樂于寫作。對于寫作水平高的學(xué)生則大膽放手讓他們自由表達，同時提出更高的要求，要求題材新穎，構(gòu)思獨特，語言活潑，力求精益求精，每次習(xí)作都有新的進步。這樣分層要求，可適應(yīng)和滿足不同個性，不同層次的學(xué)生在不同階段的寫作水平，避免了望塵莫及的心理壓力，又使學(xué)有遺力的學(xué)生得到了充分的發(fā)展，使學(xué)生都樂于主動參與，自覺愉快地進行寫作。第二篇：讓生活成為快樂作文的源泉讓生活成為快樂作文的源泉學(xué)生對寫作的厭煩，就像司馬昭之心——路人皆知。往往教師布置下作文，學(xué)生都是草草了事，應(yīng)付過關(guān)。而我們的作文教學(xué)，往往為作文而作文，為分數(shù)而作文，結(jié)果學(xué)生把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作涂抹文字的游戲，當(dāng)作折磨心靈的苦差事，學(xué)生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。其實，作文是表情達意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。作文教學(xué)作為對學(xué)生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們做教師的應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在這項活動中感受到作文本身的興趣和快樂，只有當(dāng)孩子們認識到快樂作文是對生活的記錄，是生活的釋放，是留住快樂的一種方式，把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對它哭﹑對它笑﹑對它訴說心事﹑對它暢想前程，無話不說，無所不談。只有這樣，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生在生活中尋找快樂作文呢？一、在日常生活中尋找習(xí)作的源泉結(jié)合新課標(biāo)對寫作的要求，我在教學(xué)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松，快樂的寫作環(huán)境，讓學(xué)生把寫作作為自己的伙伴，從而快樂地生活，快樂地寫作。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當(dāng)?shù)男袨?，讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，或者說讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。如《跳繩》、《踢毽子》、《拔河比賽》等。作文是最忠實的伙伴，天天陪伴著同學(xué)們。當(dāng)你煩惱時，可以向它傾訴，當(dāng)你快樂時，可以和它分享，當(dāng)你痛苦時，它會給你安撫，當(dāng)你愁悶時，它會悄悄地來到你身邊，默默地跟著你，讓你遠離孤獨，與歡樂作伴。我班一位女生寫了一篇作文《爸爸，我想對你說》，大意是說她的爸爸媽媽以前父母的感情很好，她覺得自己有一個溫暖、幸福的家?？珊髞戆职趾土硗庖粋€女人好上了，總是打罵她的媽媽。她覺得自己的生活一下子陰云密布，她成天想著這件傷心事，無心學(xué)習(xí)。有一次，她親眼看到父母為這事打起來了，在文章的結(jié)尾，她說：“老師，這段時間我太難過了，這件事像一座大山一樣壓得我喘不過氣來。今天，借這次作文的機會寫了出來，心里好受多了。不過，我希望老師為我保守這個秘密，不要在班上念我的作文，不要讓別的同學(xué)知道這件事。”這篇文章以心訴說，令人動容。她曾經(jīng)是那么一個愛說愛笑的女孩子，我真替她擔(dān)心，擔(dān)心她不能從悲傷中走出來。于是我在她的作文本上寫了一篇文章與她對話，她看了以后，回寫道：“老師，你的話如一縷春風(fēng)，溫暖了我受傷的心靈。我明白了你說的話。從今天起，我要開開心心地生活下去，也會重新把心思放在學(xué)習(xí)上，好好學(xué)習(xí)。謝謝你和我聊這么多?！?看吧，當(dāng)我們把作文當(dāng)做最好的伙伴，和它一起聊天，向它傾訴我們的喜怒哀樂，寫出來的文章就有了打動人心的力量。生活中可寫的東西太多，生活中的一次簡單自我介紹，自己一次獨立購物的經(jīng)歷，春夏秋冬四季的變化，學(xué)校班級里同學(xué)的變化，家中最熟悉的動物的外形﹑生活習(xí)性，上學(xué)路上的所見所聞；校長的一次講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌上的閑聊，課間同學(xué)間的活動；一次實驗，一次體驗，一陣風(fēng)雨，一張照片，一次電話??等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。如學(xué)生的作文《第一次炒菜》、《美麗的校園》、《幫媽媽做家務(wù)》、《我的好朋友 》、《故鄉(xiāng)的雪》等都是他們生活的真實寫照。學(xué)生一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現(xiàn)實生活，碰到什么問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發(fā)揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。如學(xué)生習(xí)作：《地球媽媽哭了》、《假如我是一位設(shè)計師》、《未來的家園》等，一篇篇童話，傾注了學(xué)生的心聲，寄托了學(xué)生的夢想。習(xí)作不僅篇幅長，情節(jié)曲折，表達方式也多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運用。他們在想象中幻想著春天永遠是綠色的，地球永遠是綠色的，家園永遠是美麗的，人與動物是和睦的。作文成為了他們放飛自己夢想的搖籃，童話成為了他們理想的世界。二、在學(xué)習(xí)中尋找習(xí)作的源泉當(dāng)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，認識大自然的規(guī)律，把握教學(xué)的奧秘，體會語言的玄妙，深入旋律的世界，參與體育運動，解讀形與色的世界，實際就是積累信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為文字，轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的源泉。語文課本中的文章即是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，通過它領(lǐng)悟作者的寫作技巧，又提供了練習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中寫作文，在作文中提高閱讀的能力。例如 學(xué)完《北京