【正文】 ，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)說(shuō)的好：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！弊x書(shū)是我的學(xué)生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。實(shí)踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學(xué)生受益終身。李：小學(xué)生該如何開(kāi)展課外閱讀？怎樣充分利用在學(xué)校的課上時(shí)間，您有什么好的方法和建議？于：不能只教一本語(yǔ)文書(shū)。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學(xué)生讀經(jīng)典的。韓老師只用兩三個(gè)星期就把課本教完了，陳老師大概用一個(gè)月。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩(shī)詞和其它古文。不講學(xué)生不懂，在初知大意的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生背誦下來(lái)。至于現(xiàn)代中外名著，是他們?cè)诩依镒x的，我只是了解一下，督促一下，與學(xué)生交流一下，或開(kāi)個(gè)讀書(shū)交流會(huì)。呂叔湘先生說(shuō)：“我的語(yǔ)文能力百分之三十利益于課內(nèi)，百分之七十利益于課外閱讀?！笨梢?jiàn)，學(xué)生不能只讀要一本語(yǔ)文書(shū)。我告訴學(xué)生，我們要抱著學(xué)語(yǔ)文的目的讀課外書(shū)。遇到生字，記下來(lái)，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來(lái)；遇上寫(xiě)得精彩處，背誦下來(lái)，多關(guān)注作家的表達(dá)方法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，讀書(shū)從來(lái)不是消遣，而是學(xué)習(xí)。因此，我也要這樣要求我的學(xué)生。一舉手一投足都是語(yǔ)文李：您說(shuō)老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學(xué)生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？于：我說(shuō)的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前。絕不要求學(xué)生和大人相似，相反，老師要和學(xué)生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學(xué)生感到我是老師。太像老師，就很難和學(xué)生融為一體。這一點(diǎn)，國(guó)外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個(gè)：組織者、引導(dǎo)者。我希望我和我的學(xué)生能在和諧、輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。李：您的不少徒弟已經(jīng)成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對(duì)于教師的成長(zhǎng)有什么特別的作用？您收徒弟時(shí)，有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？您怎么考查他們？于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國(guó)名師，但都是自己努力的結(jié)果，我沒(méi)幫多少忙。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，拜我為師只是一種榮譽(yù)，可能對(duì)他們有點(diǎn)激勵(lì)作用。那張拜師證書(shū)，最多也就相當(dāng)于一張獎(jiǎng)狀吧。有些主動(dòng)的徒弟，會(huì)經(jīng)常向我討教，或討論一個(gè)問(wèn)題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請(qǐng)教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個(gè)多小時(shí)。也有些徒弟把我的書(shū)放在枕邊、案頭，認(rèn)真研讀，用以指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)，并經(jīng)常向我匯報(bào)讀書(shū)心得。我最喜歡肯思考?？细傻耐降?。具備了這兩條，一拜師也會(huì)成功。寫(xiě)到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強(qiáng)、姚進(jìn)、楊然??李：我們常說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文是終身受益的。您怎么看語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)？于：人生是花，語(yǔ)文是根。一個(gè)人無(wú)論學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，將來(lái)從事何種職業(yè)，都要學(xué)好語(yǔ)文，否則不會(huì)有大的發(fā)展。語(yǔ)文老師要有好的語(yǔ)文素養(yǎng)，能讀善寫(xiě)，能說(shuō)善書(shū)（寫(xiě)字）。這樣的老師一舉手一投足都是語(yǔ)文。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師得是“文化人”，以“文”化“已”?！拔摹敝饕侵缸x書(shū)。職業(yè)要求語(yǔ)文老師必須是個(gè)讀書(shū)人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個(gè)方面，是以“藝術(shù)”化“人”。語(yǔ)文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞，如書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等，藝術(shù)細(xì)胞多了，語(yǔ)文教學(xué)就一定會(huì)充滿(mǎn)靈性。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還得是個(gè)“思想者”。語(yǔ)文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要?jiǎng)庸P寫(xiě)東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經(jīng)常與專(zhuān)家交流就更好了。（全文完）第二篇：感受特級(jí)教師于永正_語(yǔ)文論文課堂上的“藝術(shù)人生” ——感受特級(jí)教師于永正 蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學(xué)以諸多啟示。當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授一、尊重贏得尊重縱觀于老師的課，不難發(fā)現(xiàn)，他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的答案，即使是有誤的也不是全盤(pán)否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。從語(yǔ)文教學(xué)上看，學(xué)生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，于老師為學(xué)生贏得的是對(duì)自身的肯定。所以說(shuō)，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。任何事情都是相互的，尊重學(xué)生的教師同時(shí)也會(huì)贏得學(xué)生的尊重，所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨(dú)特的教學(xué)方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長(zhǎng)者。二、幽默的語(yǔ)言——課堂的“佐料”如果將一堂語(yǔ)文課比作一碗方便面，那么幽默的語(yǔ)言就如方便面的“佐料”，給整堂語(yǔ)文課加入了無(wú)窮的滋味。我們不妨從一個(gè)課堂片段中來(lái)領(lǐng)略于老師作為“幽默語(yǔ)言大師”的魅力?！逗倩⑼菲瑪啵簬煟菏堑摹！俺吨ぷ诱f(shuō)”的“扯”懂嗎?(老師邊說(shuō)，邊用雙手做了個(gè)“拉”的動(dòng)作。)生：是拉的意思。師：不錯(cuò)，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。(笑聲)師：把嗓子拉長(zhǎng)?(說(shuō)著，雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。)這能受得了嗎?(眾笑)想一想，是把什么拉長(zhǎng)?讀一讀就知道了。(學(xué)生朗讀第二節(jié))于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識(shí)，而且還一點(diǎn)點(diǎn)地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。三、講臺(tái)——另一種“舞臺(tái)”于老師將“三尺講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演”，使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識(shí)?！恫荨肥前拙右椎拿髦?，贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過(guò)課文之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語(yǔ)言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”，主要檢查學(xué)生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”，以“哥哥”記錯(cuò)作者為“李白”，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”，并事先提醒學(xué)生”奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀”的感慨形成今昔對(duì)比。四、粉筆——描繪五彩課堂”有人說(shuō)，語(yǔ)文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；語(yǔ)文教師不是詩(shī)人，但應(yīng)該有詩(shī)人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩(shī)人的氣質(zhì)，還具有畫(huà)家嫻熟的繪畫(huà)技巧和創(chuàng)造力。如在教學(xué)《壁虎》和這《翠鳥(niǎo)》時(shí)，根據(jù)書(shū)中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥(niǎo)的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來(lái)得親切，因?yàn)閷W(xué)生感受到的是于老師的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，而且這種過(guò)程是看得見(jiàn)、摸得著的，是活生生的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，學(xué)生只是“守”在位置上聽(tīng)老師傳授知識(shí)。而在于老師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計(jì)的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，而且還能讓這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。于老師用他的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級(jí)教師的”藝術(shù)人生”。感受特級(jí)教師于永正第三篇：品讀全國(guó)有名特級(jí)教師于永正走近全國(guó)特級(jí)教師于永正全國(guó)資深教育家斯霞老師終生倡導(dǎo)和實(shí)踐愛(ài)的教育，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)兒童的愛(ài)。于永正是斯霞老師的崇拜者，他始終秉持著這種愛(ài)，在３０多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（陶淵明《五柳先生傳》），以教為榮，以教為樂(lè)。按于老師的學(xué)識(shí)才華，本可以另謀高就，但他安貧樂(lè)道，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，無(wú)怨無(wú)悔！于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、??同樂(lè)、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個(gè)“小”字上。因?yàn)楹⒆印靶　?，很稚嫩，需要?xì)心呵護(hù)；因?yàn)椤靶　?，易受熏陶感染，要盡可能給予正面、積極的影響。于老師５０多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂(lè)中學(xué)；在課外，引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中去感受人生，在感受別人的愛(ài)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛(ài)人。于永正老師懂得寬容。他說(shuō)：“花朵是色彩斑瀾的，學(xué)生是五彩繽紛的?！笨梢?jiàn)，學(xué)生不可能齊步走，教育不應(yīng)搞“一刀切”。有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。寬容是一種美德。教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。于老師說(shuō)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘?！睈?ài)，也是一種藝術(shù)。于永正老師和學(xué)生也有許多磕磕碰碰，也曾有過(guò)苦惱和困惑。正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使他“吃一塹，長(zhǎng)一智”，成為一名全國(guó)著名的特級(jí)教師。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫(huà)一只翹起大拇指的手??“老頑童”于永正“您在我的心目中，不但是一位好老師，而且是一位好的大朋友。您親切、和藹。我第一次上您的課時(shí)，就不怕您，一點(diǎn)也不怕。我永生也不會(huì)忘記您這位思想活躍、開(kāi)闊，性格活潑的大朋友。”這是一位叫張婕的學(xué)生畢業(yè)前寫(xiě)給于永正的信中的一段話。多年來(lái)，幾乎所有學(xué)生給他寫(xiě)的“評(píng)語(yǔ)”中都有“慈愛(ài)和藹”這類(lèi)字眼。其實(shí)，初涉教壇的于永正曾經(jīng)在學(xué)生們心目中是“打人”的“壞老師”。1962年9月1日，第一天跨進(jìn)徐州市搬運(yùn)工人子弟學(xué)校三年級(jí)（2）班教室的于永正，上課之前就做了一件學(xué)生眼中的“壞事”將兩個(gè)打架的孩子拉出了教室。接下來(lái)的一個(gè)多月，罰站、用粉筆頭砸……他幾乎全靠這些手段才使班級(jí)秩序得以維持。直到有一天，一個(gè)愣頭孩子朝著他大喊：“老師打人！”就是這一句怒吼，把他從憤怒中點(diǎn)醒。他開(kāi)始反省自己：板著面孔說(shuō)教學(xué)生，只能