【正文】 ，有良好的學習習慣。課標說的好：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”讀書是我的學生最重要的作業(yè)，其次是作文和練字。實踐證明這三件事做好了，不怕考試，而且讓學生受益終身。李：小學生該如何開展課外閱讀？怎樣充分利用在學校的課上時間，您有什么好的方法和建議？于：不能只教一本語文書。學語文是個慢功，是一輩子的事情。優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的“課程”，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。他們都是在課堂上讓學生讀經典的。韓老師只用兩三個星期就把課本教完了，陳老師大概用一個月。我是在課堂上教古代經典，如《三字經》《千字文》以及古詩詞和其它古文。不講學生不懂，在初知大意的基礎上，我會讓學生背誦下來。至于現代中外名著，是他們在家里讀的，我只是了解一下，督促一下，與學生交流一下，或開個讀書交流會。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內，百分之七十利益于課外閱讀。”可見，學生不能只讀要一本語文書。我告訴學生，我們要抱著學語文的目的讀課外書。遇到生字，記下來，查字典，注上拼音；遇上好詞好句抄下來；遇上寫得精彩處，背誦下來，多關注作家的表達方法。對于我來說，讀書從來不是消遣，而是學習。因此，我也要這樣要求我的學生。一舉手一投足都是語文李：您說老師在課堂上要放松，是老師，但不能太像老師，要放低自己，抬高學生。這是不是做老師的最高境界？老師在課堂上該如何定位自己？于：我說的“放松”，是老師的心情要放松，架子要放下，以大朋友的身份出現在學生的面前。絕不要求學生和大人相似，相反，老師要和學生相似。我是老師，但不要太像老師，最好不讓學生感到我是老師。太像老師，就很難和學生融為一體。這一點，國外的同行，做得比我們好。我在課堂上的角色定位就是兩個：組織者、引導者。我希望我和我的學生能在和諧、輕松的氛圍里學習。李：您的不少徒弟已經成為名師，成為各地的教育骨干。這種“傳、幫、帶”的方式對于教師的成長有什么特別的作用？您收徒弟時，有沒有標準？您怎么考查他們？于：我的徒弟中有不少佼佼者，有的成為全國名師，但都是自己努力的結果，我沒幫多少忙。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。那張拜師證書，最多也就相當于一張獎狀吧。有些主動的徒弟，會經常向我討教，或討論一個問題，或討論某一篇課文的教法，或讓我修改文章。也有向我請教朗誦的。我在電話的這一頭讀一句，他在電話的那一頭讀一句，一打就是一個多小時。也有些徒弟把我的書放在枕邊、案頭，認真研讀，用以指導自己的教育、教學，并經常向我匯報讀書心得。我最喜歡肯思考?？细傻耐降堋＞邆淞诉@兩條，一拜師也會成功。寫到這里，能干的徒弟立刻躍入我的眼簾：趙志祥、張慶祖、戴建榮、朱文君、李紅霞、王曉紅、鄭勇、張芬英、丁強、姚進、楊然??李：我們常說學好語文是終身受益的。您怎么看語文老師的語文素養(yǎng)？于：人生是花，語文是根。一個人無論學什么專業(yè)，將來從事何種職業(yè)，都要學好語文，否則不會有大的發(fā)展。語文老師要有好的語文素養(yǎng)，能讀善寫，能說善書（寫字）。這樣的老師一舉手一投足都是語文。優(yōu)秀的語文老師得是“文化人”，以“文”化“已”?！拔摹敝饕侵缸x書。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。文化人的另一個方面，是以“藝術”化“人”。語文老師要有點藝術細胞，如書法、音樂、美術、舞蹈等，藝術細胞多了，語文教學就一定會充滿靈性。優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。語文老師要把思考所得形諸文字，這樣可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習慣。優(yōu)秀的語文老師還應當善于與人交流。多與同事交流，如果談笑有鴻儒，能夠經常與專家交流就更好了。（全文完）第二篇：感受特級教師于永正_語文論文課堂上的“藝術人生” ——感受特級教師于永正 蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力，那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。當腦中不斷再現于老師講授一、尊重贏得尊重縱觀于老師的課，不難發(fā)現，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看，學生在于老師的幫助下，找到了正確答案；但就一個學生的發(fā)展來看，于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養(yǎng)了學生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。任何事情都是相互的，尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重，所以學生們都打心里喜歡于老師，喜歡他的課，喜歡他獨特的教學方式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的長者。二、幽默的語言——課堂的“佐料”如果將一堂語文課比作一碗方便面，那么幽默的語言就如方便面的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為“幽默語言大師”的魅力?！逗倩⑼菲瑪啵簬煟菏堑摹！俺吨ぷ诱f”的“扯”懂嗎?(老師邊說，邊用雙手做了個“拉”的動作。)生：是拉的意思。師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。(笑聲)師：把嗓子拉長?(說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎?(眾笑)想一想，是把什么拉長?讀一讀就知道了。(學生朗讀第二節(jié))于老師的“課堂幽默”不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質。三、講臺——另一種“舞臺”于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種“表演”，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識?！恫荨肥前拙右椎拿髦?，贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設計了一個經典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話，即第一幕“于老師扮演某學生的媽媽”，主要檢查學生的背誦情況；第二幕“于老師扮演某學生的哥哥”，以“哥哥”記錯作者為“李白”，來檢查學生對作者的了解；第三幕最有趣，“于老師扮演某學生的奶奶”，并事先提醒學生”奶奶沒文化，耳朵有點聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫，干嘛寫草呢?”和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以“奶奶像你這么大時候，哪有錢上學呀”的感慨形成今昔對比。四、粉筆——描繪五彩課堂”有人說，語文教師不是演員，但應該有演員的素養(yǎng)；語文教師不是詩人，但應該有詩人的氣質。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。如在教學《壁虎》和這《翠鳥》時，根據書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形，這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象，也比多媒體來得親切，因為學生感受到的是于老師的整個創(chuàng)作過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。傳統(tǒng)的語文課上，學生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上，卻能經常置身于精心設計的戲劇表演，這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學生頭腦中留下更深刻、更難忘的印象。于老師用他的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的”藝術人生”。感受特級教師于永正第三篇：品讀全國有名特級教師于永正走近全國特級教師于永正全國資深教育家斯霞老師終生倡導和實踐愛的教育，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。于永正是斯霞老師的崇拜者，他始終秉持著這種愛，在３０多年的小學教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（陶淵明《五柳先生傳》），以教為榮，以教為樂。按于老師的學識才華，本可以另謀高就，但他安貧樂道，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，無怨無悔！于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。他和孩子們同唱、同跳、??同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。他能敏銳地發(fā)現孩子們的“閃光點”，懂得用最美的語言去激勵學生。當教師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”字上。因為孩子“小”，很稚嫩，需要細心呵護；因為“小”，易受熏陶感染，要盡可能給予正面、積極的影響。于老師５０多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學；在課外，引孩子玩，讓孩子在社會交往中去感受人生，在感受別人的愛的過程中，學會愛人。于永正老師懂得寬容。他說：“花朵是色彩斑瀾的，學生是五彩繽紛的。”可見，學生不可能齊步走，教育不應搞“一刀切”。有人說，愛是一種能寬容別人的感情。寬容是一種美德。教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。于老師說：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘?！睈郏彩且环N藝術。于永正老師和學生也有許多磕磕碰碰，也曾有過苦惱和困惑。正是對學生的愛，使他“吃一塹，長一智”，成為一名全國著名的特級教師。于老師嫻熟地運用批評的藝術、表揚的藝術，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手??“老頑童”于永正“您在我的心目中，不但是一位好老師，而且是一位好的大朋友。您親切、和藹。我第一次上您的課時，就不怕您，一點也不怕。我永生也不會忘記您這位思想活躍、開闊，性格活潑的大朋友?！边@是一位叫張婕的學生畢業(yè)前寫給于永正的信中的一段話。多年來，幾乎所有學生給他寫的“評語”中都有“慈愛和藹”這類字眼。其實，初涉教壇的于永正曾經在學生們心目中是“打人”的“壞老師”。1962年9月1日，第一天跨進徐州市搬運工人子弟學校三年級（2）班教室的于永正，上課之前就做了一件學生眼中的“壞事”將兩個打架的孩子拉出了教室。接下來的一個多月，罰站、用粉筆頭砸……他幾乎全靠這些手段才使班級秩序得以維持。直到有一天，一個愣頭孩子朝著他大喊：“老師打人！”就是這一句怒吼，把他從憤怒中點醒。他開始反省自己：板著面孔說教學生，只能