【正文】 境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。在數(shù)學課堂教學各環(huán)節(jié)中，教師只要精心創(chuàng)設問題的情境，才會激發(fā)學生對新知識學習的熱情，拉近學生與新知識之間的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過有趣的游戲，關鍵處的設疑，恰當處的懸念，變靜為動的多媒體教學等，盡可能使學生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。下面根據(jù)自己多年的教學實踐，對創(chuàng)設教學情境的幾種種常用形式進行探究，與廣大同仁共探。一、創(chuàng)設教學情境的幾種形式挖掘“生活實踐”情境，讓學生能學數(shù)學數(shù)學新課標強調(diào)，數(shù)學學習內(nèi)容利于學生“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”。根椐這一要求，教師可以充分結合學生的日常生活經(jīng)驗，挖掘數(shù)學知識的內(nèi)涵，設計生活實踐情境，讓學生主動接觸數(shù)學、實踐數(shù)學、理解數(shù)學。使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。【案例1】：例如，在教學《隨機事件》一節(jié)時，可以設計如下情境，把一個正方體的六個面分別寫上1到6這幾個數(shù)字，組織學生分組擲正方體的實驗。每擲一次前要思考如下問題：出現(xiàn)的數(shù)字小于0嗎？大于0嗎？會出現(xiàn)7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字是4嗎等等。這樣，許多學生感到，如此陌生的“隨機事件”內(nèi)容，經(jīng)過數(shù)學課堂轉化到自己實驗中來，從而能使學生加深對隨機事件涵義的理解，學生感到數(shù)學學習并非那么困難，學生參與性提高，課堂學習效率也將提高?！景咐?】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。導趣引思，創(chuàng)設引入新課情境創(chuàng)設使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果?！景咐?】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，在教學《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，先向同學展示一張大報紙，請學生猜一猜，可以對折多少次。許多學生回答能對折“幾十次”，有的還說“幾百次”。然后讓同學們動手實驗。結果證明，一般對折到七次后，很難折疊了。許多學生心存疑惑。在教師的引導下，將折紙與乘方知識緊密結合，學生印象較為深刻。設計“認知沖突”情境，讓學生想學數(shù)學“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為了讓數(shù)學有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，制造一些“懸念”，讓學生步入“憤”和“悱”的境界，引發(fā)其認知沖突，激起他們繼續(xù)探究數(shù)學知識的欲望?！景咐?】在教學《分式方程》一課，針對許多學生不重視“驗根”的現(xiàn)狀，筆者設計了這樣一個與學生已有認知存在的矛盾的問題：“2=1”的證明過程。設：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b2得a2b2 =abb2，即（a+b）（ab）=b（ab）兩邊同除以（ab），得a+b=b設a=b則2b=b等式兩邊同時除以b，得2=1許多學生看完后，驚訝不已，結果是“2=1”，但是2不可能等于1。問題出在哪？筆者讓學生進行小組討論。最后有小組認為問題出在“兩邊同除以（ab）”這一步上：因為“a=b”，ab=0，這不符合等式的性質(zhì)。這時教師強調(diào)0在解方程時就是一個讓人頭痛的調(diào)皮鬼。如果稍不留神，這會被它“暗算”，導致解方程出現(xiàn)失誤。這時教師緊接著出示一個分式方程：實際上，方程中的分母a1屹0，即a屹1，然而卻解出一個根a=1，因此它是原方程的增根。然而如果平時沒有驗根的習慣，這個分式方程的解法必然出現(xiàn)錯誤。，創(chuàng)設評價教育情境新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發(fā)展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實的成就感?！景咐?】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。，創(chuàng)設課堂小結情境在數(shù)學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美?！景咐?】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數(shù)學思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設教學情境：比如利用信息技術創(chuàng)設直觀教學情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設知識遷移情境；利用信息技術創(chuàng)設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。二、創(chuàng)設教學情境應注意的問題教師備課不僅要備教材，更要充分備學生。根據(jù)班學生的認知水平，充分面向全體學生，設置恰當?shù)臄?shù)學情境。對農(nóng)村學生創(chuàng)設情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數(shù)學問題，切記毫無選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學生感到生疏，喪失學習的動力。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學目標和內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，讓學生體會數(shù)學的應用價值。正確把握好數(shù)學問題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數(shù)學問題情境的材料必須結合教學內(nèi)容；，且對學生的后續(xù)學習要有幫助。（2）趣味性。即作為數(shù)學問題情境的材料要內(nèi)容豐富，能很好地引起學生的關注和好奇以及積極探究的學習興趣。（3）探究性。即作為問題情境的材料，必須有探究性，能喚起學生的問題意識，誘發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造意識?？傊覀円ρ芯?，在數(shù)學課堂教學中，要精密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，