【正文】 課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學實踐中加以反思的。例如我在講摩擦力的方向時，學生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調(diào)了，但學生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。大多數(shù)學生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。為此，我要學生舉例說明，學生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。實物演示我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反實物演示我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右” 滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。矛盾！進一步分析：毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。從而讓學生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。在后來的教學中，學生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學心得，就可以對今后的教育教學產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說，無論是教學得失、教學機智、教育偶得還是學習所悟，只要能夠記錄自己的教學事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型、反思型的教師。第二篇：新課程下高中物理教學反思新課程下物理教學反思——物理復習課的教學反思羅春雷2009年11月去年我省高中全面實行新課程，新課程重視三維目標的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和評價方式上都有很大的改革。學校和教師要創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程對我們提出了考驗，課不好上，復習課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復習課，我總會思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。當老師上新課時總是提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發(fā)點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。例如在復習摩擦力時，可以針對摩擦力的概念，設(shè)計一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學生做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個有關(guān)摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學生去討論和思考。然后讓學生自己說出答案和解題過程。使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結(jié)。我認為用這種方法進行物理復習教學，取得了較好的效果。不過教師在課前要多做一些工作，針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學生實際不能選難題和怪題。一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。第三篇：新課程背景下高中物理教學的反思新課程背景下高中物理教學的反思靖遠三中展宗程新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術(shù)的現(xiàn)代應用開始，啟發(fā)學生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關(guān)注學生的學習興趣和生活經(jīng)