【正文】 2000年以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招政策出臺(tái)，高校規(guī)模得到迅速擴(kuò)大，更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)高等學(xué)校的毛入學(xué)率達(dá)到20%，高等教育規(guī)模居世界第一。就在中國(guó)高等教育走向大眾化教育，承擔(dān)更大責(zé)任，發(fā)揮更大作用時(shí)，作為教育活動(dòng)主體的學(xué)生們卻出現(xiàn)了“逃課”現(xiàn)象，而且越來(lái)越普遍。其實(shí)大學(xué)生“逃課”，現(xiàn)今已不是什么新鮮話題，但它從出現(xiàn)到成為“熱點(diǎn)”，再到成為一種現(xiàn)象，也不過(guò)只是五六年的時(shí)間，這不得不讓我們?nèi)ニ伎歼@種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的對(duì)策。高校擴(kuò)招以來(lái)，伴隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的青年學(xué)子有機(jī)會(huì)步入理想中的大學(xué)校園，實(shí)現(xiàn)青春的夢(mèng)想。但大學(xué)卻并非一些人心目中的殿堂，當(dāng)不少大學(xué)生感受到大學(xué)所帶來(lái)的壓力時(shí)，彷徨和困惑接踵而至。此時(shí)，逃課程了他們逃避現(xiàn)實(shí)的方法之一。大學(xué)生逃課現(xiàn)象并不罕見，不少大學(xué)生基于心理壓力、情感因素，個(gè)人情緒以及身體不適的原因，往往將逃課作為最好的對(duì)付辦法。“必修課選逃，選修課必逃” “大學(xué)生不逃課是件奇怪的事”，如今像這樣的話語(yǔ)在大學(xué)校園里極為流傳。時(shí)下大學(xué)生逃課就這樣成了一種普遍的現(xiàn)象。對(duì)各高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，也影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高。逃課問題,在當(dāng)前并不是一個(gè)新的問題,只是在新的歷史時(shí)期,隨著我國(guó)高等教育的大眾化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科是這樣定義的,/逃課是指學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下,沒有按照既定時(shí)間和地點(diǎn)去上課的一種曠課行為。目前,我國(guó)高校學(xué)生逃課問題比較突出,名牌大學(xué)和大部分重點(diǎn)大學(xué)的逃課情況,尚處于正常狀態(tài),一般院校和高職高專的學(xué)生逃課問題就比較嚴(yán)重了,逃課率偏高,。拿我來(lái)說(shuō)，在中學(xué)為了高考而煉獄的時(shí)間太久，剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，那種自由、放松的意識(shí)就很強(qiáng)烈。并非我不求上進(jìn)，而是那種松懈、散漫的態(tài)度，有時(shí)完全是不自覺的內(nèi)心反應(yīng)。歸根結(jié)底，這是中學(xué)與高等教育之間沒有有效的過(guò)渡通道，只能靠學(xué)生自己摸索和適應(yīng)造成的。在我看來(lái)，應(yīng)試教育的巨大壓力帶來(lái)的持續(xù)影響，造成上大學(xué)后逃課還是輕的。不是還有人墮落、退學(xué)甚至自殺嗎？三、總結(jié)總之，關(guān)于大學(xué)生逃課問題是一個(gè)不容忽視的問題，大學(xué)生畢業(yè)后將走上工作崗位，他們的進(jìn)一步發(fā)展關(guān)乎國(guó)家未來(lái)命運(yùn)，一定要認(rèn)真對(duì)待該問題，不能聽之任之，要盡快采取措施來(lái)讓參與這種現(xiàn)象的人數(shù)越來(lái)越少．第二篇：暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查報(bào)告關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查報(bào)告文章摘要：“沒有逃過(guò)課的大學(xué)生活是不完整的?！边@是在大學(xué)校園里流行的一句話。由此觀之，逃課現(xiàn)象的普遍性。關(guān)鍵詞：大學(xué)生逃課行為原因現(xiàn)象難道只有“一個(gè)講臺(tái)和一塊黑板”才是課堂？很多大學(xué)生如此發(fā)問。時(shí)下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。據(jù)調(diào)查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20% 左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課—— —在大學(xué)校園里流行的這句話成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫照。面對(duì)逃課一族，很多人批評(píng)大學(xué)生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”。對(duì)大學(xué)生逃課不能簡(jiǎn)單地求全責(zé)備，相反要引起我們對(duì)高等教育的反思。大學(xué)生逃課現(xiàn)象應(yīng)從兩方面分析：一方面是大學(xué)生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真反省，課程安排得是否科學(xué)、講課內(nèi)容是否陳舊。一、為何“大學(xué)生逃課”？綜合上述逃課特點(diǎn)，聯(lián)系大學(xué)生上課的相關(guān)因素，本文作以下分析：(一)學(xué)生因素，缺乏專業(yè)興趣。目前，高考志愿填報(bào)時(shí)的情況一般是“學(xué)生管分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)老師填志愿”。由于近年來(lái)專業(yè)細(xì)致化和各種新興專業(yè)的產(chǎn)生，許多家長(zhǎng)、高中老師對(duì)專業(yè)并不了解，只是盲目為學(xué)生填報(bào)熱門專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，隨著年齡的增大、年級(jí)的升高以及與社會(huì)的多方面接觸，學(xué)生越來(lái)越能理性地認(rèn)清自我，一部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)并不適合自己或者對(duì)其缺乏興趣，于是產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒，置身于一種麻木或相抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“逃學(xué)風(fēng)”也就應(yīng)然而生。并且隨著年齡的增長(zhǎng)，逃課現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。“由家庭到學(xué)?！杯h(huán)境轉(zhuǎn)變的消極適應(yīng)。從中學(xué)走人大學(xué)，從家庭生活走人集體宿舍，也就是從父母的管束下走入了一片“自由”的天空。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生所要和所能做的就是去適應(yīng)?！叭绾稳ミm應(yīng)”成了學(xué)生在校發(fā)展的分水嶺，而學(xué)生以往所受的家庭教育方式對(duì)此則有非常大的影響。自2000年以來(lái)，高等院校開始大范圍的擴(kuò)招，而且每年都呈遞增趨勢(shì)。許多大學(xué)在制度和配套設(shè)施建設(shè)上由于跟不上擴(kuò)招的速度，使高等教育模式出現(xiàn)了種種弊端，在一定程度上造成了學(xué)生逃課的現(xiàn)象。大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重。但是，現(xiàn)在大學(xué)的實(shí)際情況卻是本在研究，面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。在大學(xué)，每個(gè)專業(yè)、每門課程都有其特殊性，教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法用分?jǐn)?shù)等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。教師評(píng)定職稱時(shí)依據(jù)的僅僅是教學(xué)課時(shí)的數(shù)量，更注重的是科研成果。課上得好與壞沒有太大關(guān)系，寫一篇核心期刊的論文更關(guān)鍵。，管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。長(zhǎng)期以來(lái)。高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理之間都未能默契配合。教學(xué)管理一條線：部分教師上課滿堂灌，只管傳授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)則不聞不問；學(xué)生管理一條線：學(xué)生管理工作者與課堂教學(xué)幾乎脫鉤，只注意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，有的還讓學(xué)生曠課來(lái)協(xié)助自己的工作，使學(xué)生逃課有了冠冕堂皇的理由。另外，學(xué)校雖有校規(guī)校紀(jì)，但沒有真正落到實(shí)處。例如，有的學(xué)校規(guī)定一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)多少節(jié)便要給予一定的處分，但在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)卻流于形式，很少有學(xué)生因曠課而受到處分的。類似的規(guī)章對(duì)學(xué)生沒有起到應(yīng)有的約束作用，造成學(xué)生逃課沒有顧忌，不思后果。再者是任課老師和管理人員檢查監(jiān)督力度不夠，使學(xué)生有了可乘之機(jī)，特別是大課。由于其考勤檢查難度較大，再加上大教室的擴(kuò)音設(shè)備不理想，學(xué)生聽不清老師講話，造成大課逃課率較小課偏高。，公共課、選修課流于形式。加強(qiáng)專業(yè)教育，造就品牌效應(yīng)，是每所高校所注重的。但這樣難免就會(huì)出現(xiàn)忽略對(duì)公共課、選修課等非專業(yè)課的管理，忽視人才的引進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。另外，再加上課程往往采取上百甚至幾百人的大課教育方式，學(xué)生興趣自然降低，加上無(wú)法有效管理，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)?！澳昴隁q歲花相似”的選修課往往不能滿足學(xué)生的興趣與社會(huì)、專業(yè)的需要。少數(shù)好的選修課又是人滿為患。學(xué)生為了修滿學(xué)分不得不選修一些自己根本不感興趣的課程，因此，逃課現(xiàn)象在所難免。，教學(xué)方式過(guò)于陳舊。教師在授課時(shí)要對(duì)教材的內(nèi)容做進(jìn)一步的發(fā)揮和升華，理論聯(lián)系實(shí)際，站在科技、知識(shí)時(shí)代的前沿，開闊學(xué)生的眼界，使他們能較好地適應(yīng)時(shí)代的要求。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師，尤其是一部分剛從高校畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，不具備精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平只是停留在七八十年代受教育時(shí)的水平上，致使學(xué)生上課時(shí)感到課程過(guò)于簡(jiǎn)單，“沒勁”、“沒內(nèi)容”。久而久之，便對(duì)該科目產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理，發(fā)展到極點(diǎn)便是逃課。部分教師，尤其是一部分老一輩的教授，知識(shí)淵博扎實(shí)，但是由于受到諸如注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式之類的陳舊教育方式的影響，使大學(xué)生成了名符其實(shí)的“機(jī)器人”。學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，師生之間沒有教學(xué)互動(dòng)與交流，束縛了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)關(guān)系是人際關(guān)系特別是師生關(guān)系的重要組成部分，對(duì)它處理得好壞直接影響到教學(xué)的成敗。由于大學(xué)的教學(xué)制度和教師的考核制度與高中相比都發(fā)生了改變，導(dǎo)致師生間缺乏了解和溝通。教師的人格影響力淡化，學(xué)生和老師行同陌路。部分大學(xué)生(特別是新生)由于不適應(yīng)大學(xué)生活的新變化，認(rèn)為老師不關(guān)心自己，產(chǎn)生了對(duì)老師的不信任和反感，因而對(duì)該科目也產(chǎn)生了厭煩心理，心離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，產(chǎn)生逃課心理，表現(xiàn)在行動(dòng)上便是逃課。即使還坐在課堂上，也是“隱性逃課”。(五)社