【正文】 精神的培養(yǎng)，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，發(fā)掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識。三、高中英語教學如何適應新課改要求面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業(yè)知識與技能的學習。隨著社會的進步與發(fā)展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創(chuàng)造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創(chuàng)設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節(jié)。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養(yǎng)，才能使得他們在真實的語言環(huán)境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。四、結語隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。參考文獻：[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內蒙古教育，2007，（10）。[2]肖丙銀，郭紅民，2010。第三篇：新課改下高中英語教學初探新課改下高中英語教學初探摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學生負擔的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學模式，給英語教學帶來一縷曙光。如何才能在新課程實施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個“攔路虎”，作者結合自己多年高中英語教學經驗和對新課程的認識，對新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結。在新課程改革下的英語教學中，教師應轉變傳統(tǒng)角色，積極扮演學生活動的組織者、參與者、引導者和評價者，使學生在聽、讀、寫幾個方面充分提高。關鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學新課改要求把學生作為教學主體，把課堂舞臺交給學生，促進他們全面發(fā)展。新的英語課程改革更強調從學生學習實際、興趣和認知水平出發(fā)，倡導探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使英語學習成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的過程，也是提高交際意識和自主學習的過程。傳統(tǒng)高中英語教學注重學生的考試成績以完成高考任務為主，回顧過去英語教學，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學壓力，我們把大量精力和時間放在單詞識記和閱讀寫作等技能訓練上，忽視英語“說”的技能，忽視學生口語表達能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對高中英語教學進行探究分析，具有重要的實踐指導意義。一、新課程改革的要求教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學生互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，充分培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，調動學生的學習積極性，關注學生個體的差異性，使每個學生都得到充分發(fā)展。二、新課改背景下如何高效地進行英語課堂教學，提高教學效率。新課程標準下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)課堂教學產生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學現象。堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學模式，培養(yǎng)學生如何獲取知識信息，實現課堂教學方法和教學活動組織形式的全面更新。把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識的乳汁。老師指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率。“教師的責任不在教，而在教學生如何學”?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學任務不僅是教會學生如何學習、如何探究、如何合作，而且教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。，激發(fā)學生學習興趣。課堂是培養(yǎng)學生學習能力的主戰(zhàn)場。在傳統(tǒng)英語教學中，學生英語學習完全脫離實際現實的生活場景，學生對英語知識的掌握只是為了應付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點活力，嚴重打擊學生學習興趣。在新課程指導下，老師要從學生實際出發(fā)，結合學生生活，進行教學活動創(chuàng)新設計，提高學生學習英語的積極性和主動性。所以在設計教學活動時，貼近學生的實際生活顯得尤為重要，讓學生在實踐中積極主動地探究和學習。采用多媒體教學等新的教學手段和技術，為英語教學帶來一縷曙光，應用現代信息技術輔助英語教學，創(chuàng)造數字化學習環(huán)境，創(chuàng)設主動的學習情境，建立情境――探究――合作的學習模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，營造活躍的課堂氣氛，并且生動、形象、具體、直觀地展現在學生面前，使學生耳目一新，極大地開闊學生的視野，積極激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，并開拓學習新思路，培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘學生學習英語的潛力。將單調的英語學習轉化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時將英語語言知識學習與生活實際相結合，達到學以致用的目的