【正文】 談兵代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)甚至取消實(shí)驗(yàn)，或用演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。盡管開設(shè)實(shí)驗(yàn)，但由于農(nóng)村學(xué)生自小學(xué)教育就缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，動手能力差強(qiáng)人意，部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課無興趣，或者存在畏懼心理，主動性差，或只看不動手，成為實(shí)驗(yàn)邊緣人。部分教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和對實(shí)驗(yàn)的研究能力有待提高。為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變我校理化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在這個(gè)背景下，我們學(xué)校的理化教研組的幾個(gè)老師研究討論決定對《農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究》課題進(jìn)行研究，并對我們的教學(xué)方法，教學(xué)效果做好記錄，從而形成適合新課標(biāo)的有效的教學(xué)方法。二、課題研究的目標(biāo)意義我們課題組理化教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生積極主動地去熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)已有的知識，設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該課題研究的目標(biāo)有：教會學(xué)生如何上好實(shí)驗(yàn)課，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。精心準(zhǔn)備每個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造提高實(shí)驗(yàn)動手能力的平臺，讓學(xué)生在動手中學(xué)會動腦。尋找有效的符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。提高理化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和研究能力，在教學(xué)過程中完成教學(xué)反思，教育敘事，隨筆，教學(xué)案例和論文。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級化學(xué)，蘇科版物理為媒介，以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下四個(gè)方面的內(nèi)容：八九年級物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)動手能力對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究。培養(yǎng)學(xué)生動手能力對促進(jìn)教師教學(xué)水平的研究。探索有效培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)模式。四、課題研究的范圍和對象范圍：蒿坪初級中學(xué)的八年級物理課和九年級的物理課、化學(xué)課 對象：八年級、九年級全體學(xué)生五、研究步驟和時(shí)間安排本課題研究采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的方法，循序漸進(jìn)式進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段。（2016至2019）由物理、化學(xué)教師組成課題組研究成員，明確課題提出的意義和目的。組織課題組成員收集資料，各成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《全日制義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。接受教科室課題研究培訓(xùn)，制定計(jì)劃，明確任務(wù)，撰寫開題報(bào)告，并發(fā)博客接受監(jiān)督和指導(dǎo)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段。（2019至2014）了解學(xué)情，分學(xué)科進(jìn)行問卷調(diào)查，做出問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。分物理、化學(xué)科組集體備課，精心準(zhǔn)備每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，力求做到：裝置正確，整潔美觀；操作規(guī)范，速度適中；嚴(yán)格要求，講解清楚；現(xiàn)象明顯，結(jié)果準(zhǔn)確。夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識。上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)基本操作課，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，力求使學(xué)生掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本操作程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，夯實(shí)基本操作技能。精心準(zhǔn)備學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對科學(xué)探究的六個(gè)基本要素預(yù)以掌握，在落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本操作技能同時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。注重了家庭小實(shí)驗(yàn)布置，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。鼓勵學(xué)生主動購買小型實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵學(xué)生自己動手制作簡易裝置，通過以上方式有效培養(yǎng)與提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與動手操作能力。與班主任積極配合切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)小組建設(shè)，為課題開展?fàn)I造和諧氛圍。組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能大賽，體驗(yàn)成功，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)教師相互交流實(shí)驗(yàn)課堂上的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集整理材料，著手改進(jìn)教學(xué)方法或模式。及時(shí)反思，收集學(xué)生的反饋信息，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，寫出階段性研究報(bào)告或論文。第三階段：總結(jié)階段。（2014至2015）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。六、研究結(jié)果與成效（一）、利用課堂演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用教材提供的課堂演示實(shí)驗(yàn)把教師與學(xué)生之間的“雙邊”互動的活動調(diào)動起來，讓實(shí)驗(yàn)帶活課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，鞏固和驗(yàn)證理論上有關(guān)的知識目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)示范，用來啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)貙δ承┱n堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增補(bǔ)、精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過與課本演示實(shí)驗(yàn)不同對比因勢利導(dǎo)，誘發(fā)出實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)劣的對比、藥品是否節(jié)約，是否污染環(huán)境，操作是否簡單易行，用實(shí)例和一定模型調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，參與策劃，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，體驗(yàn)成功。“下放”演示實(shí)驗(yàn)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，大膽并主動地給同學(xué)、老師講解實(shí)驗(yàn)過程及觀察到的現(xiàn)象，通過討論與交流，增進(jìn)認(rèn)識。從而自覺地抵制了傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中老師把實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟詳盡細(xì)致照搬的模式，以避免對學(xué)生動手能力的限制和束縛.（二）、在平時(shí)教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)提攜實(shí)驗(yàn)小助手，加入到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備行列中。每次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我都選拔四到六名學(xué)生利用課余幫助我準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，解決了因?qū)嶒?yàn)員不足而無法開設(shè)的困難。同時(shí)培養(yǎng)這幾名學(xué)生的操作規(guī)范性，使其在實(shí)驗(yàn)課上幫扶有困難的學(xué)生，形成“老師帶兵，兵幫兵”的課堂體系。竭力關(guān)注所有學(xué)生，克服不明不白，盲目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，監(jiān)督不規(guī)不范，草草收場學(xué)生。合理對學(xué)生進(jìn)行分組。每次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都與班主任協(xié)調(diào)，克服學(xué)生的依賴心理，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，保持學(xué)困生熱情，隨著基本操作的熟練，、在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，盡量調(diào)動學(xué)生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學(xué)生大膽地提出異于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方案，即使學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實(shí)驗(yàn)方案，也以表揚(yáng)鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風(fēng)。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自己準(zhǔn)備，親自操作的過程中，我盡力配合學(xué)生完成，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。七、存在問題及改進(jìn)（一）存在問題，理論多于實(shí)踐，取得效果尚不是很明顯，仍需以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，需大量事實(shí)來佐證。，對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不夠，理論水平匱乏，在課題研究中只能停留在表層最基本的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)上，無法上升到理論高度進(jìn)一步去研究、改進(jìn)，直接阻礙了研究深度。，學(xué)生差異大，研究對象的不確定性很大程度上制約了課題研究的深度。，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而實(shí)驗(yàn)開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多，常常感到時(shí)間緊迫，有時(shí)會消極應(yīng)對。（二）改進(jìn)思路，深入開展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源。、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。，注重知識的遷移與轉(zhuǎn)化，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)中生成性問題，多挖掘、尋求與中考實(shí)驗(yàn)結(jié)合點(diǎn)，減少學(xué)生迷茫與無奈。第三篇：小課題研究開題報(bào)告小課題研究開題報(bào)告農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略研究一、課題提出的背景：我國傳統(tǒng)的科學(xué)教育，以傳授自然知識為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)