【正文】 就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語引句，但不是提示。不要提示！因?yàn)樘崾臼前丫毩?xí)跳高的學(xué)生托過橫桿去，學(xué)生此刻需要的是，糾正錯(cuò)誤動作和發(fā)展彈跳力，這樣上課，比老師自己瀟灑一言堂下來，要難出許多，但學(xué)生的收獲和長進(jìn)，卻要大的多。四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，授課采用提出自學(xué)提綱或?qū)W生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，再進(jìn)行自學(xué)，研究討論學(xué)習(xí)，最后師生共同探究分析，教師歸納畫龍點(diǎn)睛總結(jié)出一些結(jié)論。知識復(fù)習(xí)課，一般都是讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，自己用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式整理知識，之后再對各類知識理解運(yùn)用方面編題目進(jìn)行鞏固提高練習(xí)。有些可以采用類比思想學(xué)習(xí)的新知識，采用讓學(xué)生類比提出研究問題，例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)是在正比例函數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。正比例函數(shù)主要研究定義、性質(zhì)、圖像以及求正比例函數(shù)解析式問題，一次函數(shù)同樣也要研究這些問題。等邊三角形是在等腰三角形基礎(chǔ)上來研究的，同樣類似等腰三角形也是研究定義、性質(zhì)、判定以及性質(zhì)，判定的運(yùn)用等知識。另外在分析問題、解題時(shí)注重題后反思、歸納典型題的解題技巧方法，注重類比思想和數(shù)學(xué)建模思想的運(yùn)用，解一題，就解決一類問題，解決一類問題，就得出了解決這類問題的規(guī)律步驟及解決這類問題應(yīng)注意的事項(xiàng)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，見樹木更見森林。總之我的教學(xué)體會是在教學(xué)過程中盡可能把更多的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生充分現(xiàn)象，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣有利于造就學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)學(xué)頭腦，更重要的是讓學(xué)生品嘗到研究成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，今后將繼續(xù)探索研究下去，為培養(yǎng)更多國家有用之才而努力第三篇：數(shù)學(xué)課堂中,如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)【摘要】：曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味的追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)而令學(xué)生走入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師則感到更為迷茫。而如今，人們終于能辨證的看待事物，分析事情的本質(zhì)，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。對于數(shù)學(xué)而言，輕負(fù)高質(zhì)顯得更為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)很容易走入題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見。【關(guān)鍵詞】：輕負(fù)高質(zhì)，一題多變，錯(cuò)誤，抓住錯(cuò)誤中的教學(xué)契機(jī)曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，未曾明白減負(fù)是減掉學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，包括過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，簡單的認(rèn)為減負(fù)的結(jié)果就是追求學(xué)習(xí)的簡單化，然而這卻使學(xué)生對一些合理的負(fù)擔(dān)也叫苦叫累，甚至懈怠了學(xué)習(xí)習(xí)慣??減負(fù)，令學(xué)生走入了誤區(qū)，也令教師感到更為迷茫。如今，人們終于認(rèn)清了事情的本質(zhì)，對于減負(fù)也有了更辨證的認(rèn)識，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。是的，要輕負(fù)，但卻依然必須是高質(zhì)的??這也是我們的難點(diǎn)所在結(jié)合自身平時(shí)數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)重點(diǎn)要抓一條：一題多變。眾所周知，數(shù)學(xué)題目千千萬萬，但卻萬變不離其中。若能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，養(yǎng)成自我思變的習(xí)慣，那么即使在面對較為陌生的題型時(shí)，也能有一定的能力自己結(jié)合已有知識去思考變化，從而掌握成為自身的解題能力。比如，在學(xué)到一元一次不等式組時(shí)，有這樣一道題目236。x10解不等式組：237。 x+30238。相當(dāng)簡單的一道題目，學(xué)生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣，完了之后，開始變 變式1：兩個(gè)代數(shù)式x1與x+3的值的符號相同，則x的取值范圍是多少？（聯(lián)系同號得正，異號得負(fù)知識點(diǎn)）236。xa02變式2：若a1+(b+3)=0，不等式組237。的解集是多少？xb0238。（聯(lián)系兩個(gè)非負(fù)數(shù)和為零的知識點(diǎn)）236。3x+2ya=0236。x=1變式３：方程組237。的解是237。，則不等式組2xy+b=0y=1238。238。236。x2a0的解是多少？ 237。x+b0238。（聯(lián)系二元一次方程組的知識點(diǎn)）通過這三變，學(xué)生還可以更清晰的明白，數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)都是可以相互連通的。一道題目的變化，可以將以前所學(xué)的知識串聯(lián)起來，增強(qiáng)了課堂容量，又能將學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生站于高處分析問題思考問題的習(xí)慣。由于平時(shí)注意強(qiáng)化求變思維，久而久之，學(xué)生自我求變意識也越來越強(qiáng)。有次課上講到一題：河的一側(cè)有兩個(gè)村莊A和B，現(xiàn)要在河邊P點(diǎn)處建一水電站，問P點(diǎn)在什么位置時(shí)使得水電站到兩個(gè)村莊的距離最短？此題主要考察了兩點(diǎn)之間線段最短以及軸對稱變換的知識點(diǎn)，跟學(xué)生分析完之后，學(xué)生興趣很濃，要求我變題。于是我轉(zhuǎn)拋繡球，將問題拋回給了他們：你們想想可以怎么變呢？于是學(xué)生積極動腦。一同學(xué)將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到A、B兩村莊的距離相等。于是同學(xué)們思考后得出，應(yīng)是線段AB的中垂線與河的交點(diǎn)即為所求的P點(diǎn)，并自己總結(jié)出：主要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)就是中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等。于是另一同學(xué)估計(jì)受此啟發(fā)，說將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍，并自己給出了回答：先找出線段AB的三等分點(diǎn)C1，C2，然后過C1作線段AB的垂線，點(diǎn)P在該垂線與河的交點(diǎn)處。理由就是：既然中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，那么三等分上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離就應(yīng)該是1：2，并可以依此類推?? 我在鼓勵(lì)肯定了他的舉一反三、觸類旁通的能力后，轉(zhuǎn)為用很嚴(yán)肅的口氣問同學(xué)們：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一堂課時(shí)我就告訴過大家，數(shù)學(xué)是一門怎樣課程呢？同學(xué)們思考后說：嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。對，良好的思維雖然需要舉一反三、觸類旁通來反應(yīng)體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)的特殊性注定了當(dāng)我們想要求變時(shí)，必須遵循“大膽猜想，小心求證”的原則。那么我們就來驗(yàn)證下，這位同學(xué)的聯(lián)想是否正確？于是同學(xué)們又都開始討論該怎么去驗(yàn)證呢？老師適當(dāng)提示，作圖利用勾股定理驗(yàn)證后，得出不正確的結(jié)果。整個(gè)課堂雖然有點(diǎn)偏離了原先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生積極參與思考，勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識點(diǎn)外，學(xué)生也能更深刻的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密的本質(zhì)，進(jìn)一步滲透素質(zhì)教育的精華。總的說來，數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，為了避免學(xué)生陷入題海陷阱，教師應(yīng)懂得將題目以及知識點(diǎn)合理串聯(lián)，使得學(xué)生所做的題目更具代表性；其次，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)一棍子打死，打擊學(xué)生的信心與興趣；而是可以作為一次很好的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及學(xué)習(xí)過程中的思維漏洞以及習(xí)慣錯(cuò)誤，