【正文】 梯隊(duì)，使教學(xué)不脫節(jié)，有連貫性。每年或每期教學(xué)均要制定周密的教學(xué)計(jì)劃，隨著醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)技的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)的修改和補(bǔ)充，作到專業(yè)水平上的與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)目的是教好學(xué)生，使他們由不知到知，由知之不多到徹底明白，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，臨床教學(xué)也要遵守這個(gè)規(guī)律，有步驟地搞好臨床教學(xué) ［2］。最后實(shí)習(xí)學(xué)生出科要進(jìn)行考試，合格后才能過關(guān)。臨床教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，德才兼?zhèn)涞脑瓌t改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變以教師為中心為教師有目的地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，充分體驗(yàn)，學(xué)為所用。教師則要把握主題，肯定學(xué)生的正確，糾止其錯(cuò)誤，補(bǔ)充其不足，分析其錯(cuò)誤的原因，使得所教內(nèi)容得以鞏固記憶，逐漸推廣PBL（problem base lesson）教學(xué)法。在教授醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也要重視對(duì)畢業(yè)生的醫(yī)德的培養(yǎng)。德乃行醫(yī)之本，這是古往今來的通識(shí)。帶教不僅要身體力行，為學(xué)生提供醫(yī)德的榜樣，還要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地替病人著想。首先必須學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)病人及其家屬，以極大的耐心傾聽病人及家屬的陳述，盡力解除病人的痛苦，其次在經(jīng)濟(jì)上替病人精打細(xì)算，節(jié)省每一分錢，一切從病人的實(shí)際出發(fā) ［3］。更不能做向病人克扣索要等損人害己的事情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的臨床思維模式醫(yī)學(xué)臨床理論課程學(xué)習(xí)都是先知道講的是什么病，然后再講其病因、發(fā)病機(jī)理、癥狀、體征、診斷治療等方面，他面對(duì)的是書本。而臨床實(shí)習(xí)則相反，他先是問病人的癥狀、體征并進(jìn)行輔助檢查等，然后初步確定或考慮某些疾病，他面對(duì)的是病人。所以抓好“三基”訓(xùn)練是實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生臨床的實(shí)踐能力，很好的收集病人的第一手資料，并綜合現(xiàn)有的資料，提出他們的診斷、鑒別診斷及其依據(jù)。同時(shí)也要培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)造能力以及與病人正確的溝通的能力 ［4］。要想對(duì)某一疾病進(jìn)行全面正確的診斷，減少漏診、誤診，就需要周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床思維。在臨床上，相同的疾病可以有不同的表現(xiàn)，同一癥狀可以有很多病因，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的科學(xué)推理方法進(jìn)行分析綜合，提出診斷及其依據(jù)。臨床理論與實(shí)踐緊密結(jié)合學(xué)員所學(xué)的臨床學(xué)科理論，都是為將來臨床實(shí)踐服務(wù)的。如何將理論知識(shí)很好的轉(zhuǎn)化為工作能力，即找好二者的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)系:醫(yī)學(xué)理論同其他科學(xué)理 論一樣，都是從大量的實(shí)踐中總結(jié)出來的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐發(fā)展理論。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)醫(yī)師必須掌握一定的臨床理論，運(yùn)用已掌握的理論分析病人實(shí)際病情，通過橫向比較分析得出初步診斷和鑒別診斷，再縱向分析進(jìn)一步檢查尋找診斷依據(jù)，制定治療方案等。另外在臨床實(shí)踐中，一般首先考慮常見病和多發(fā)病，這是集中性思維。而對(duì)于一些疑難雜癥卻要求開闊思維，在不斷的觀察中，找到微小的差異，以免局限在狹隘的思維空間中只見樹木不見森林 ［5］，也就是散發(fā)性思維。例如咳嗽在呼吸系統(tǒng)疾病中最常見，但在心血管系統(tǒng)疾病、傳染病中也有表現(xiàn)，如果醫(yī)生忽略了后者遇到上述病人就會(huì)造成誤診、誤治。所以臨床理論與實(shí)踐的結(jié)合需要散發(fā)性思維與集中性思維的統(tǒng)一，這種臨床思維模式需要從實(shí)習(xí)就開始一直堅(jiān)持到脫離臨床工作之時(shí)。排除障礙，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)意識(shí)，為適應(yīng)將來的多重性人才戰(zhàn)略打下基礎(chǔ)首先排除帶教隊(duì)伍的思想障礙，對(duì)于臨床帶教教師的成績進(jìn)行綜合評(píng)定，把教學(xué)任務(wù)完成的好壞通過考核由軟指標(biāo)變成硬指標(biāo)，同時(shí)在晉級(jí)進(jìn)職時(shí)不能一味的追求科研成果和文章的多少，對(duì)臨床工作和教學(xué)也要一視同仁，只有這樣帶教才不吃政策的虧，才能真正的調(diào)動(dòng)教師的積極性。畢業(yè)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前內(nèi)科教研室要做好動(dòng)員工作，讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到臨床實(shí)習(xí)對(duì)將來工作的重要性，擺正臨床實(shí)習(xí)與考研、分配的關(guān)系。充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)的教學(xué)工具及新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化、形象化。臨床工作中帶教老師應(yīng)放手不放眼，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作和接待新病人，多進(jìn)行技術(shù)技能和手法的訓(xùn)練，積極參與疑難病歷討論 ［6］?？梢晕詹糠謱?shí)習(xí)學(xué)生協(xié)助老師進(jìn)行臨床科研工作，培養(yǎng)臨床工作的科研方法，為適應(yīng)將來的多重性人才戰(zhàn)略打下基礎(chǔ)?？傊R床教學(xué)是教學(xué)醫(yī)院臨床工作的重要組成部分，今天的實(shí)習(xí)醫(yī)生是我們醫(yī)學(xué)界的將來，帶教老師作好臨床實(shí)習(xí)會(huì)使實(shí)習(xí)醫(yī)生終身受益。所以我們一定要重視臨床帶教，提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的思維模式，使理論和實(shí)踐很好的結(jié)合。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，為今后的臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。金倩。氯地酊聯(lián)合激光治療痤瘡158例療效觀察[J]。廣東醫(yī)學(xué)。1997年10期 董新亭,李衛(wèi)莉,張隨學(xué)。自擬粉刺消治療痤瘡126例[J]。中國中醫(yī)藥科技。1999年06期查旭山,陳修飏。尋常痤瘡治療體會(huì)[J]。江西中醫(yī)藥。://.2004年 姜文。針刺干預(yù)腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞[Ca～（2+）]i變化的信號(hào)傳導(dǎo)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D]。天津中醫(yī)學(xué)院。2005年 李秀玉。趙冠英教授治療痤瘡研究及學(xué)術(shù)思想概述[D]。中國人民解放軍軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院。2008年[6] :///?第三篇：淺談內(nèi)科臨床帶教的體會(huì)【摘要】 醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院院或省市級(jí)三甲醫(yī)院臨床帶教是其重要的工作內(nèi)容之一，臨床教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，德才兼?zhèn)涞脑瓌t。并且將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的臨床思維模式。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)重視，建立一支強(qiáng)大的教師梯隊(duì)，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，有步驟地搞好臨床教學(xué)。關(guān)鍵詞 臨床帶教 思維模式 實(shí)習(xí)生 培養(yǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)階段，醫(yī)學(xué)生通過臨床綜合訓(xùn)練，能夠初步具備臨床醫(yī)師的基本條件和素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生轉(zhuǎn)化成一名合格醫(yī)師的橋梁 ［1］。所以畢業(yè)實(shí)習(xí)生的臨床學(xué)習(xí)直接影響著其將來的臨床工作，與之相對(duì)應(yīng)的臨床帶教在教學(xué)工作中的意義也就不言而喻了。如何提高我們教學(xué)質(zhì)量，更好的完成學(xué)校和醫(yī)院交給我們的臨床教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為各個(gè)教研室急需解決的問題。在此就內(nèi)科臨床帶教中的一點(diǎn)體會(huì)向大家談?wù)?。?dāng)前臨床教學(xué)的影響因素 目前臨床實(shí)習(xí)的不利因素 在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)歷和職稱激勵(lì)著這一代知識(shí)分子。臨床教學(xué)多數(shù)在醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院或省市級(jí)三甲醫(yī)院進(jìn)行。臨床帶教的教師隊(duì)伍多為中級(jí)職稱或資歷高的初級(jí)職稱醫(yī)師，他們都面臨著晉級(jí)或進(jìn)職的問題，由于目前晉職或進(jìn)級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)的不完善，他們對(duì)申請自然基金、省部級(jí)課題以及發(fā)表論文等晉級(jí)評(píng)審的“硬性”指標(biāo)寄予極大的興趣，而對(duì)臨床帶教的好與壞這類“軟指標(biāo)”的反應(yīng)似乎很平淡，甚至是為完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付了事。這樣就從根源上抑制帶教和實(shí)習(xí)的能動(dòng)性。另一方面實(shí)習(xí)學(xué)生不重視臨床實(shí)習(xí)，把臨床實(shí)習(xí)看成走過場，認(rèn)為將來工作以后完全可以補(bǔ)上，而把考研復(fù)習(xí)當(dāng)成臨床實(shí)習(xí)階段的主要任務(wù)，還有少部分學(xué)生為畢業(yè)分配而奔波，這樣就將主要精力放在學(xué)習(xí)英語準(zhǔn)備考研究生或跑關(guān)系忙分配等方面了。 目前臨床實(shí)習(xí)的有利因素 當(dāng)然臨床實(shí)習(xí)也有很多有利因素。主要表現(xiàn)在人