【正文】 撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段（2016年11月——2017年3月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。課題研究完善總結(jié)階段（2017年4月——2017年6月）通過(guò)在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。二、認(rèn)真探討，抓好落實(shí)課題研究小組成員緊密圍繞“語(yǔ)文知識(shí)積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo)；二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開(kāi)課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律； 三是堅(jiān)持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色；四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。我們通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過(guò)學(xué)生豐富的知識(shí)積累在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)生豐富的語(yǔ)言及語(yǔ)言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學(xué)方式，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)積累普遍注重了“理論性、實(shí)踐性、個(gè)性化、創(chuàng)新性”的教學(xué)原則。由此充分看出學(xué)生整體語(yǔ)文水平大大提高。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)后語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的喜歡率與試驗(yàn)前相比均有提高。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。在“語(yǔ)文知識(shí)積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學(xué)特色的新模式，從不同側(cè)面折射出了“語(yǔ)文知識(shí)積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。三、完善推廣，深化教研本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在鄉(xiāng)內(nèi)小學(xué)推廣，在校其他學(xué)科推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。通過(guò)本次教研，我們將更好地開(kāi)展校本教研工作，大興科研興校，科研興教之風(fēng)。我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。第四篇：小學(xué)課題研究《小語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式研究》課題結(jié)題報(bào)告岳西縣中洲小學(xué)王承節(jié)2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)測(cè)試》公開(kāi)課的研討。研討會(huì)上教育局領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)專家和聽(tīng)課老師給予較高的評(píng)價(jià)，但就如何進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，又如何利用測(cè)試手段發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，四年來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、課題的提出語(yǔ)言是人類最重要的信息載體，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，人類社會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越多元、越來(lái)越開(kāi)放的特征，競(jìng)爭(zhēng)自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。美國(guó)著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。因此，未來(lái)社會(huì)特別需要每個(gè)人具有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，以實(shí)現(xiàn)良好的溝通與合作。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為每個(gè)社會(huì)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的基礎(chǔ)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報(bào) “小語(yǔ)口語(yǔ)模式研究”的課題并開(kāi)展研究以來(lái)，我?！翱谡Z(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律和口語(yǔ)測(cè)試模式，總結(jié)教師在口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說(shuō)，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在交際實(shí)踐中協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書(shū)本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。隨著新課程改革的逐步深入，我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)話說(shuō)話”改為了“口語(yǔ)交際”，并且第一次將“口語(yǔ)交際”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一。要求教師要引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教育過(guò)程中語(yǔ)言交際的功能。這些課改要求在城市學(xué)校得到了很好的落實(shí)，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長(zhǎng)需求，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語(yǔ)交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時(shí)表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達(dá)、語(yǔ)言不暢，不能很好地融入群體，并嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多孩子在升入小學(xué)后開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往不能順利進(jìn)行。這種差距的存在，勢(shì)必會(huì)影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校申報(bào)了“小語(yǔ)口語(yǔ)模式研究”的課題。二、課題研究的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語(yǔ)訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話想說(shuō)。各年級(jí)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編適合