【正文】 發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果?！堕L(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思?xì)q月的塵埃——《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)之生成之難點(diǎn)突破《長(zhǎng)江之歌》是電視劇《話說長(zhǎng)江》的主題歌，現(xiàn)在被選編在了蘇教版第十一冊(cè)課本中。這首詩歌中，最難理解的就是第二節(jié)的兩句話：你從遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土；你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代。教學(xué)中，有學(xué)生問——“你從遠(yuǎn)古走來，巨浪蕩滌著塵?！敝械摹皦m?！敝傅氖鞘裁?？我讓學(xué)生自讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，很快有學(xué)生朱昊遠(yuǎn)回答：“這塵埃指的是歲月的塵埃?！币谎约瘸?，著實(shí)讓我吃驚不??！我接著問：“我是聽懂了，你回答得太好了！不過，老師從同學(xué)們的臉上看出了迷惘，你能具體解釋一下嗎？”朱昊遠(yuǎn)靦腆的說：“就是被歲月，被時(shí)間淘汰的垃圾?！蔽以賳枺骸澳芘e例說明嗎？”朱昊遠(yuǎn)搖搖頭。我轉(zhuǎn)而將問題拋給大家：“朱昊遠(yuǎn)回答得很好，你們能補(bǔ)充他的理解嗎？”學(xué)生三五成群開始討論，結(jié)果真出乎我的意料——諸如媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之間的絕對(duì)服從禮制，……我順勢(shì)就講到了：“正是淘汰了這些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的塵埃，才使得新的社會(huì)、新的時(shí)代不斷產(chǎn)生。社會(huì)在更新，時(shí)代在發(fā)展，這一切，長(zhǎng)江一一見證了。不僅如此，推動(dòng)我們這個(gè)社會(huì)更新、時(shí)代發(fā)展的中華兒女，正是受了長(zhǎng)江母親的哺育，受了長(zhǎng)江奔流不息精神的鼓舞。所以說，長(zhǎng)江用磅礴的力量，推動(dòng)了新的時(shí)代?！边@節(jié)課，實(shí)在是讓我享受了一把！還有比這樣的課更感覺開心的嗎？老師，我有兩句讀得特好”——《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)筆記今年，我留任六年級(jí)，加之學(xué)校對(duì)原五年級(jí)進(jìn)行了重新分班，所以，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間都是生疏的。在這生疏的第一課上，學(xué)生便給我出了一道難題。教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀詩歌，然后將自己讀得比較有感情部分讀給同學(xué)們聽一聽。練讀結(jié)束后，許久才有學(xué)生王莉莉舉手：“老師，我有兩句讀得特好！”我一聽，樂了：“好，我們大家一起來聽聽王莉莉同學(xué)特好的朗讀?！蔽疫€有意在“特好”二字上予以了強(qiáng)調(diào)，以提醒同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)?！拔覀円缿匍L(zhǎng)江，你有母親的情懷?！薄肮蓖瑢W(xué)們一陣哄笑。也確實(shí)讀得太菜了。但保護(hù)孩子的自尊，保護(hù)孩子發(fā)言的積極性很重要——盡管我遭遇了尷尬，但我的意識(shí)很清楚。我問王莉莉同座的沈忱：“你為什么發(fā)笑?。俊薄八f有兩句讀得特好，結(jié)果卻只讀了一句?！惫们也徽撛娋湓撛鯓硬潘阋痪洌虺勒f得有道理。于是我對(duì)他說：“感謝你提出了正確的意見。但老師給你提個(gè)建議，以后幫別人指出錯(cuò)誤或不足，可不能用哄笑這樣的方法，可以嗎？”“好的?！庇谑?，我轉(zhuǎn)向王莉莉鼓勵(lì)她將句子完整地讀了一遍?！拔覀冑澝篱L(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷?！薄霸趺礃?？”我問大家?！安辉趺礃??！薄耙话?。”……看得出，大家對(duì)王莉莉的“讀得特好”并不滿意！我該怎么辦？短暫的思索之后，我說：“老師很欣賞王莉莉同學(xué)的勇敢與自信，更欣賞她的這種鉆研精神。她的書讀得不是最好的，但她敢于講自己讀得特好的句子讀給大家聽，愿意接受大家的幫助。這樣的學(xué)習(xí)方法不值得我們大家學(xué)習(xí)嗎？”我這么一說，同學(xué)們不禁為王莉莉鼓起掌來；王莉莉呢，燦爛的笑臉更添上了一朵紅云?！堕L(zhǎng)江之歌》教后記剛剛和孩子讀完了《長(zhǎng)江之歌》，有點(diǎn)想法不得不寫。這是一篇詩歌，詩歌是詩人情感的迸發(fā)，而要讓學(xué)生和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，最佳途徑就是讓學(xué)生去讀，在讀中理解，在讀中感悟。因此，我在介紹了長(zhǎng)江之后，學(xué)生說完自己對(duì)長(zhǎng)江的了解之后，就開始讓學(xué)生讀詩歌。先讓車永輝讀了，他說他已經(jīng)會(huì)背誦了，我要他讀給大家聽聽。一邊讀一邊指導(dǎo)他，解決正音問題。大家對(duì)他的朗讀發(fā)出了噓聲，的確有些詞語讀錯(cuò)了，像“挽”讀成了“mian”，“戀”讀成了“l(fā)ian”，“滌”讀成了“die”，但是他沒有灰心，對(duì)同學(xué)們的意見虛心地接受，我對(duì)此表示了贊揚(yáng)，要求大家再流暢地聽他讀一遍。這遍他讀得很認(rèn)真，大家聽得也很認(rèn)真，收到了很好的效果。在接下來的時(shí)間，我問大家聽過這首歌嗎？一下子調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性。孩子是聰明的，說：“老師你唱給我們聽聽?！敝拔覀円呀?jīng)準(zhǔn)備好了磁帶，看孩子呼聲這么高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，雖然我唱得不好。孩子們看到我的示意，安靜了下來。我唱了第一段，我知道孩子們是不喜歡美聲唱法的，再說我那也不能算是什么美聲了，孩子們雖然也不喜歡聽，但聽得很認(rèn)真，有的孩子笑得前仰后合。我知道效果已經(jīng)達(dá)到一半。于是我問孩子：“通過這首歌，你對(duì)長(zhǎng)江又有什么理解呢？”“宏偉，壯觀?！蓖醴f說?！皻鈩?shì)磅礴?！眳钦ㄕf?！拔已矍胺路鹂匆姖L滾的長(zhǎng)江水。”徐號(hào)說?！昂茫∧敲次覀兙陀冒蹴绲臍鈩?shì)來讀一讀宏偉壯觀的《長(zhǎng)江之歌》?！毕旅嫖矣纸M織了孩子們小組賽讀，體會(huì)長(zhǎng)江的壯美?！堕L(zhǎng)江之歌》第二課時(shí)繼續(xù)和孩子讀《長(zhǎng)江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛(wèi)軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛，太過局限于“蕩滌塵埃”和“純潔的清流”的生成（其實(shí)這已經(jīng)是我的預(yù)設(shè)）。我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話理解的時(shí)候，首先還是堅(jiān)持讓學(xué)生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學(xué)生對(duì)此沒有太大的反應(yīng)。但是我并沒有著急，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩?duì)“塵?！钡睦斫?。孩子的討論終于有了收獲，特別是關(guān)于“歷史的長(zhǎng)河”的出現(xiàn)，學(xué)生的想象力還是令人驚喜的。當(dāng)薛瞳說出：“歷史的長(zhǎng)河里有很多灰塵。”之后，激起了同學(xué)們的思維，頓時(shí)課堂像炸開了花。徐鵬：“中國(guó)的慈禧太后就是中國(guó)這條歷史長(zhǎng)河里的渣滓?！薄斑€有秦檜。是他害死了精忠報(bào)國(guó)的岳飛。他也是歷史中的塵埃。”我知道大家把塵?？吹眠€是很小，局限于個(gè)人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國(guó)本身有沒有塵埃。但是結(jié)果不是很理想。自覺今天的課不理想?；仡^和同事一起說起的時(shí)候，大家都說沒有什么感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結(jié)下來有幾個(gè)原因：其一：是太多預(yù)設(shè)。衛(wèi)軍和紫雨的精彩來源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯(cuò)，他們有他們的精彩，而我們的孩子應(yīng)該我們的精彩，當(dāng)我們的孩子的讀《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，我想他們會(huì)有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛(wèi)軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當(dāng)然孩子覺得生疏，甚至有點(diǎn)莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設(shè)計(jì)的精彩，而忽視了孩子與文本的對(duì)話。其二：導(dǎo)得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個(gè)角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之后解決了這個(gè)問題，但是我們還要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師的導(dǎo)對(duì)發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。其三：是孩子的儲(chǔ)備不夠。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子知識(shí)儲(chǔ)備很有限，這不能責(zé)怪孩子，只能是我們沒有好好的引導(dǎo)。記得下里巴人就曾對(duì)農(nóng)村孩子的讀書問題發(fā)過一個(gè)帖子，我也曾想過這個(gè)問題，關(guān)于農(nóng)村孩子的讀書問題，知識(shí)儲(chǔ)備問題。這不僅僅是引導(dǎo)的問題，我現(xiàn)在在班級(jí)里搞了“讀詩會(huì)”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“采蜜本”——采集當(dāng)今最新新聞，這也是應(yīng)本學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一而開展的一個(gè)活動(dòng)，我知道文化知識(shí)的儲(chǔ)備不是一朝一夕的事情，他需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨(dú)特的知識(shí)框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結(jié)還在教師身上。（我并不是把責(zé)任朝身上攬。）《鄭成功》教學(xué)反思在例點(diǎn)中尋找與文本的距離教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的文本時(shí)，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語文的基礎(chǔ)。但是文本與學(xué)生的距離是非常多的，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)閱歷、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”（王榮生語）。葉圣陶先生說，教材無非是個(gè)例子。這個(gè)例子中會(huì)有許多東西值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養(yǎng)?！多嵆晒Α愤@篇課文，它的主題是非常簡(jiǎn)單的，通過讀書讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄭成功英勇頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫場(chǎng)面的練習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講，場(chǎng)面描寫也許不算難，但要他們描寫一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)。在學(xué)生通過閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過之后，我并沒有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫得最精彩。學(xué)生的回答當(dāng)然帶有他自己對(duì)文本的理解，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為第五節(jié)寫得最精彩。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來研讀這一節(jié)中最為精妙之處。下面是一段課堂教學(xué)實(shí)錄：師：同學(xué)們認(rèn)為第五節(jié)最為精彩，那這一節(jié)中為什么最精彩，精彩在什么地方？同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這一節(jié)。（學(xué)生讀課文，邊讀邊做批注，這說明學(xué)生不僅僅是讀書，這種讀書以帶有欣賞與評(píng)價(jià)的色彩，這是一種更高層次的閱讀。）師：同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，對(duì)這一節(jié)也做了深入研究。我們分小組交流一下自己的讀書心的，趕快行動(dòng)吧。（再次重申分組合作學(xué)習(xí)的要求）師：哪位同學(xué)說說你對(duì)這一節(jié)精彩地方的理解？生：我認(rèn)為“負(fù)隅頑抗”這個(gè)詞用的好。因?yàn)椤柏?fù)隅頑抗”大多來形容敵人，而且是一定會(huì)失敗的敵人。師：說得好?！柏?fù)隅頑抗”是個(gè)貶義詞。用敵人的“負(fù)隅頑抗”來襯托鄭成功軍隊(duì)的英勇頑強(qiáng)。還有嗎？生：“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)詞用的好。荷蘭侵略者的武器裝備比鄭軍官兵好，如果和他們硬拼我們肯定會(huì)吃虧，把敵艦團(tuán)團(tuán)圍住，敵人先進(jìn)的武器就失去了威力，鄭軍官兵非常勇敢和機(jī)智。生：“乘勢(shì)”這個(gè)詞也是非常精彩，因?yàn)楫?dāng)敵艦亂作一團(tuán)時(shí)，說明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。這時(shí)乘勢(shì)跳上敵艦殺傷敵人，敵人必?cái)?。生：敵人“驚恐萬狀”、敵艦“亂作一團(tuán)”寫得精彩。這兩個(gè)詞，敵人狼狽不堪的樣子活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來了。生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，只要是侵略者絕對(duì)沒有好下場(chǎng)，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。師：同學(xué)們說出了文章的精彩之處。這一節(jié)是一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節(jié)？（學(xué)生們好像明白了什么，又繼續(xù)研讀思考）生：作為一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，它寫出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。生：寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，既要寫整體還要寫局部的細(xì)節(jié)，這一節(jié)中的炮手，就是一個(gè)局部的細(xì)節(jié)描寫。生：還應(yīng)該寫出戰(zhàn)斗最后的輸贏。師：對(duì)啊，這一節(jié)的精彩不但在于它的用詞準(zhǔn)確，還在于它通過整體與局部細(xì)節(jié)的描寫把戰(zhàn)斗場(chǎng)面寫的栩栩如生生動(dòng)形象，詩人如臨其境。我們?cè)陔娨曤娪爸锌催^不少的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，能不能仿照第五節(jié)的寫法寫一段你在電視與電影中看到的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。（學(xué)生先說后寫）在例點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，閱讀就會(huì)走向深入，逐漸深化。學(xué)生在嘗試運(yùn)用中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，文本的閱讀變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。情感體驗(yàn)，顯英雄本色——學(xué)《鄭成功》《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，通過記敘鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)來顯出其作為民族英雄的高大形象。尤其“收復(fù)臺(tái)灣”這一大段，既是很好的閱讀材料，又能充分體現(xiàn)鄭成功的英雄本色。新課標(biāo)雖說更注重的是情感體驗(yàn)，但也恰如其分地提出了學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，從而逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力。閱讀這一段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“收復(fù)臺(tái)灣”這一中心練習(xí)分層。根據(jù)事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，很容易把這一段分成三層。第一層（２——３）節(jié)寫立志收復(fù)，第二層（４——５）寫如何收復(fù)，第三層（６）節(jié)寫收復(fù)后臺(tái)灣人民的喜慶之情。這樣一分，使得文章的層次更加清晰，也更能使學(xué)生貼近文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。在分層的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)“立志收復(fù)”這一層，讓學(xué)生設(shè)想：現(xiàn)在你就是鄭成功。當(dāng)你登上山頭，臨風(fēng)遠(yuǎn)眺時(shí)，你想說什么？可借助課文中的語言，也可創(chuàng)造性地表達(dá)。總之，如果能夠表現(xiàn)出鄭成功的決心與信念來，應(yīng)該說，就已經(jīng)在學(xué)生心中初樹起民族英雄的形象?！叭绾问諒?fù)”這一層，更是文章的重心所在。從準(zhǔn)備到出發(fā)到戰(zhàn)斗，環(huán)環(huán)均可顯鄭成功出色的軍事才能、必勝的信念和鄭軍官兵的勇猛善戰(zhàn)，讓學(xué)生充分地自讀感受后，以一名將士或水兵的身份借助文本談?wù)勛约旱母惺?。而收?fù)后的喜悅，也請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)作一名普通臺(tái)灣同胞向鄭成功表達(dá)出來，從而更進(jìn)一步體會(huì)鄭軍官兵與臺(tái)灣人民心心相印之情。三次角色練習(xí)，三次情境體驗(yàn)，讓學(xué)生從不同角度感受鄭成功，一個(gè)立體的民族英雄就此站立起來了。讀這一課，讓人不能不想起慘遭失敗的金門戰(zhàn)役，也不能不想起一觸及發(fā)的臺(tái)海局勢(shì)。但是對(duì)于班級(jí)成員八分之一為臺(tái)灣人的情況，還是應(yīng)避重就輕，以理解英雄本色為要。只是在全課的最后，可稍加點(diǎn)撥：我們和鄭成功一樣堅(jiān)信，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土。盼望著臺(tái)灣回歸的那一天，海峽兩岸同胞能像三百年前一樣的載歌載舞，歡慶團(tuán)聚?！多嵆晒Α方虒W(xué)反思之一教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，都要突出學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，扣住學(xué)生的感情線索展開教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出“恨透”，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出“慷慨激昂”，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出“激動(dòng)”的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出“大快人心”的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出“高興”的心情，學(xué)到最后，要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學(xué)生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。《我們愛你啊，中國(guó)》教學(xué)札記《我們愛你啊，中國(guó)》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯?