【正文】 踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的39。教學(xué)手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，精心設(shè)計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追求。我所授課的班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。為了能是學(xué)生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了“以設(shè)置問題、解決問題為主線組織教學(xué)”的教學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。并且問題的設(shè)計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，循著問題積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)一個個問題都依次順利解決的時候，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂，教學(xué)目標(biāo)自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。本節(jié)課的不足之處在于：由于時間原因，課堂上的大多數(shù)問題都是由教師來提出的，學(xué)生一直在教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)引下進行閱讀學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提出問題的機會，譬如一些引文的仔細理解、感悟等等?！墩f木葉》教學(xué)反思4現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗總結(jié)然后寫成教學(xué)反思。上傳到網(wǎng)上，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗的同時與其他教師朋友分享，交流，相互提高各自的教學(xué)水平，但是很多人都不知道應(yīng)該怎么去寫《說“木葉”》教學(xué)反思如何寫才好呢？今天小編就來介紹《說“木葉”》教學(xué)反思怎么寫吧?！墩f“木葉”》圍繞古詩中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩歌的精微的表達效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌語言形象中潛在的力量，即研究詩歌語言暗示性的問題。本文思路比較清晰，因此，我把本文的教學(xué)重點之一定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確地體察語文的微妙之處，于細微處品味寄諸言外的微妙意味，把詩歌的言內(nèi)之意和言外之意結(jié)合起來，有效地解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊。本文的教學(xué)重點之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨立分析鑒賞能力。但在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但對詩句的理解不到位，而且對課文的內(nèi)容也相當(dāng)不熟悉。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。然后再進入到重點的落實。這樣一來，時間的分配計劃就被打亂了，再加上學(xué)生對詩句的理解不到位，在落實第一個重點時，花的時間自然就偏多了，以致第二個重點沒落實好，草草完事。結(jié)果，學(xué)生的獨立分析鑒賞沒有得到真正落實，對于能力的培養(yǎng)沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。課后，我得到了兩點啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的。所以，要對學(xué)生的語文積累加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書?！墩f木葉》教學(xué)反思5本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計了對古詩中意象的分析，例如：月、柳、梅等。教學(xué)重點之三是利用文章中的39。“樹葉、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩歌語言中的暗示作用，即：詩歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。這樣，就將一篇現(xiàn)代自讀課文和古代詩歌有了密切的聯(lián)系，這有助于我在課上幫助學(xué)生更好的理解作者的寫作意圖，也有助于學(xué)生將本文所學(xué)與傳統(tǒng)的詩歌意象結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生發(fā)散性思維的擴散。學(xué)生學(xué)過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。在提高文學(xué)鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌語文暗示性這一特質(zhì)，所以在拓展時我深刻的認(rèn)識到了方面的積累和能力訓(xùn)練，讓學(xué)生自己依據(jù)剛學(xué)過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標(biāo)是基于新教材對于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們老師往往忽視對學(xué)生情感態(tài)度意志等心理因素，隨著對學(xué)生心理學(xué)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教學(xué)能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學(xué)生健康地發(fā)展。傳統(tǒng)語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現(xiàn)。本課實現(xiàn)情感目標(biāo)主要用詩