【正文】 教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)歸納(4)學(xué)生與教師復(fù)習(xí)提要本章介紹了學(xué)生的本質(zhì)屬性、社會(huì)地位以及教師的人格特征、職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)、教師職業(yè)專業(yè)化的條件，論述了學(xué)生與教師在教學(xué)、人格和社會(huì)道德上的相互關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)梳理(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人學(xué)生是能動(dòng)的主體，是具有思想感情的個(gè)體，具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要。(2)學(xué)生是教育的對(duì)象學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，正因?yàn)椴怀墒?，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校和教師才大有可為。學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護(hù)。作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義務(wù)。(1)學(xué)生的受教育權(quán)學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。(2)學(xué)生的人身權(quán)國(guó)家除了對(duì)未成年學(xué)生的人身權(quán)進(jìn)行一般保護(hù)外，還對(duì)中小學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等進(jìn)行特殊保護(hù)，并要求教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)盡到特殊的保護(hù)責(zé)任。為了保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師的職責(zé)是：第一，全面貫徹國(guó)家的教育方針。第二，保護(hù)學(xué)生的身心健康。第三，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護(hù)和防護(hù)工作。第四，對(duì)侵害學(xué)生各項(xiàng)人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。一是遵守法律、法規(guī)。二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。四是遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！钡谝淮螐姆缮洗_認(rèn)了教師的社會(huì)地位的專業(yè)性。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。(1)傳道者角色。(2)授業(yè)、解惑者角色。(3)示范者角色。(4)管理者角色。(5)父母與朋友角色。(6)研究者角色教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師要具有學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、廣泛的文化素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：(1)敬業(yè)。敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。(2)樹立正確的教育觀念。要具有時(shí)代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力教師的人格特征是指教師個(gè)性的品質(zhì)特征，良好的個(gè)性品質(zhì)是教師從事教育工作的必要條件。一名稱職的教師或優(yōu)秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛。堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神。心胸開闊，兼容并包。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。(1)教學(xué)上的授受關(guān)系①?gòu)慕逃齼?nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展(2)人格上的平等關(guān)系①學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系 教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。重點(diǎn)難點(diǎn)提示本章的重點(diǎn)是識(shí)記學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)和教師的職業(yè)特點(diǎn)，理解學(xué)生的權(quán)利、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容和重要性，難點(diǎn)是運(yùn)用師生關(guān)系的理論來(lái)分析在教學(xué)中如何促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。2010年教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)歸納(5)課程復(fù)習(xí)提要本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設(shè)計(jì)中的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，詳細(xì)論述了小學(xué)課程的性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)及發(fā)展趨勢(shì)。知識(shí)點(diǎn)梳理“課程”是指課業(yè)及其進(jìn)程。廣義的課程是指學(xué)生在校期問所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。一般指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書。社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體的制約因素有：(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。根據(jù)課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗(yàn)本位課程。課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合。后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實(shí)際上即指課程計(jì)劃(或教學(xué)計(jì)劃)和教學(xué)大綱。(1)課程計(jì)劃的概念課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。(2)課程計(jì)劃的內(nèi)容①教學(xué)科目的設(shè)置②學(xué)科順序③課時(shí)分配④學(xué)年編制與學(xué)周安排(3)課程計(jì)劃編制的原則一是保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個(gè)基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。三是以教學(xué)為主，全面安排。精簡(jiǎn)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。知識(shí)體系相對(duì)完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系。注重統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。(4)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教科書的編排要兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。(1)小學(xué)階段課程的性質(zhì)小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。(2)我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則①高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一②要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的 ③要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)④貫徹幼兒、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程銜接的原則⑤貫徹因地制宜的原則等等(3)我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)二、填空題1．教育心理學(xué)是一門研究 學(xué)校 情境中 教與學(xué) 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．教育心理學(xué)的發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期 初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善。3．教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的 交叉學(xué)科。4．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 等五種要素；由 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。5．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制 的作用。6．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為 教學(xué)大綱、教材、課程。7．學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主體 因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過程，一為 群體差異，二為 個(gè)體差異。8．教學(xué)媒體是 教學(xué)內(nèi)容 的載體，是教學(xué)內(nèi)容的 表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式 以及 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。9．教學(xué)環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會(huì)環(huán)境 兩個(gè)方面。10． 學(xué)習(xí)過程 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。12影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有 家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。1學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其中縱向指 從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，橫向指 每個(gè)年齡段出現(xiàn)的各個(gè)內(nèi)部因素相互影響的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。14．瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。15．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。16．智力的差異包括 個(gè)體差異 和 群體差異。17．性格的特征差異從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析 對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。18．依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為 外傾型 與 內(nèi)傾型 兩類?！?9．IQ是指 智商，它有兩種確定方法 斯坦福比納量表、韋克斯勒量表。20．學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種 特殊形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握、問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。21。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。23．加涅后來(lái)在早期學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果 智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。24．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。25．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 主動(dòng)的獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。26．布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。27．奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 機(jī)械學(xué)習(xí)與 意義學(xué)習(xí)。28．接受學(xué)習(xí)也是 概念同化 的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。29．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 有意義的接受學(xué)習(xí)。30．意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得 心理意義。31． 接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。32． 建構(gòu)主義 是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。33．在 皮亞杰 和早期 布魯納 的思想中已有了建構(gòu)的思想，維果斯基 的思想對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別強(qiáng)調(diào) 活動(dòng) 和 社會(huì)交往 在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。34．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是 個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)過程，這意味著學(xué)習(xí)是 主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而要對(duì)外部信息做主動(dòng)的 選擇 和 加工。35．個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為 學(xué)習(xí)需要，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意想，從作用上看，它即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。36．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。37．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)就是 學(xué)習(xí)期待，就其作用來(lái)說，它就是學(xué)習(xí)的 誘因。38．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因。39．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。40．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。41．自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括 認(rèn)知、審美 和 創(chuàng)造 的需要。42．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我實(shí)現(xiàn) 是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。43．成敗歸因理論把歸因分為三個(gè)維度 內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指 激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。45．符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 詞匯學(xué)習(xí)。46．知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 信息 及其 組織。47．下位學(xué)習(xí)又稱 類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。48．上位學(xué)習(xí)也叫 總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。49．知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括知識(shí)的 知識(shí)獲得、知識(shí)保持 和 知識(shí)提取，在這三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的 同化、保持 和應(yīng)用。50．直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的 表層意義、表面特征 進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的 具體的、特殊的、感性的 認(rèn)識(shí)的加工過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，★主要有三種直觀方式，即 實(shí)物直觀、模象直觀 和 言語(yǔ)直觀。51．概括指 主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般