【正文】 養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和解決實(shí)際問題的能力。地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能確定地理事物的位置，表示各種地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。若能在教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用，既可幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念，理解和運(yùn)用所學(xué)的知識解決地理問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和利用地圖解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體，可以將非常復(fù)雜的地圖，化繁為簡，突出重點(diǎn)。例如在講解我國主要地形區(qū)的分布時(shí)，利用多媒體的等待和擦除功能，展示南北走向的山脈、弧形山脈并使其閃爍等。同時(shí)，還可以利用其它功能，使山脈的兩側(cè)地形區(qū)形成不同的展示效果，大大提高了學(xué)生快速閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖、鞏固知識和分析地圖解決實(shí)際問題的能力。多媒體有利于教學(xué)的傳遞和及時(shí)反饋。多媒體的使用無疑增加了課堂信息傳遞的通道，以便于有更多的時(shí)間和精力去組織教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，充分發(fā)揮好多媒體的效應(yīng)，合理使用并有機(jī)地安排在教學(xué)中，是教師完成傳遞知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。課堂練習(xí)時(shí)，用計(jì)算機(jī)出示試題并加以聲音圖像，同時(shí)還可以讓學(xué)生親自上機(jī)操作，大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的傳遞方式和反饋途徑，促成學(xué)生認(rèn)知識規(guī)律飛躍，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。三、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力地理教師在課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識以外，還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的本領(lǐng)。一般來說，地理教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是指地理自學(xué)能力、地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力、地理記憶能力和地理創(chuàng)新能力等幾方面。地理自學(xué)能力的培養(yǎng)。未來的文盲不在是那些沒有知識的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在地理教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的天職，所以我在教學(xué)中，首先是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識自己，認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的一章一節(jié)的時(shí)候，都要提醒學(xué)生審視所學(xué)內(nèi)容的類型、特點(diǎn)、性質(zhì)和難度，經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生做這項(xiàng)工作，則能提高學(xué)生的認(rèn)知能力；其次，是注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析和整理知識，使知識系統(tǒng)化和層次化，有利于知識的記憶和掌握；再次是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，特別是圖表分析題，避免一味地死記硬背。地理學(xué)科的特色是讀圖、繪圖和析圖，通過以地理圖表的分析練習(xí)，一方面可掌握有關(guān)的地理知識和技能，另一方面也可以掌握讀圖析圖的一般方法。地理觀察能力的培養(yǎng)。認(rèn)識始于觀察，觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在講《中國地形》時(shí)，先讓學(xué)生觀察中國地形圖，然后讓學(xué)生歸納我國地形的類型、地勢的高低、地形區(qū)的分布等。通過觀察不僅使學(xué)生獲得了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。地理思維能力的培養(yǎng)。地理思維能力，就是在課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性認(rèn)識的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便于因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事物，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思考，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須運(yùn)用不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論，地理觀念的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述要運(yùn)用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式。如在講解日本為什么多火山地震時(shí)，首先讓學(xué)生了解板塊的交界地帶，地殼活動(dòng)強(qiáng)烈；最后使學(xué)生分析日本為什么多火山地震。地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。在地理教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用類比法、分析法、綜合法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分利用各種圖象、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系示意圖，使學(xué)生在大腦中形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。再如運(yùn)用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。所以教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，主要從以下幾方面展開：（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛地理，使之樂于記憶。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的關(guān)鍵。如在進(jìn)行中國地理行政區(qū)劃教學(xué)時(shí)，采用“順口溜”或“三字經(jīng)”，都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶效果也非常好。（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。中學(xué)生的記憶以意義記憶為主，因此，對需要記憶的地理事物盡可能賦予新的意義。如我國黑龍江省的煤礦（鶴崗、雞西和雙鴨山等）都與動(dòng)物有關(guān)；俄羅斯的地名后多帶有“格勒”、“斯克”等音節(jié)，荷蘭的兩大港口鹿特丹和阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。（3）培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。充分聯(lián)想，把握特征是培養(yǎng)記憶能力的好辦法。，可聯(lián)想到“五一節(jié)”；南亞地理特征：三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候和三種國家等，可聯(lián)想到“三”；我國的塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地的分布猶如一個(gè)正“品”字。通過聯(lián)想使學(xué)生牢記這些地理特征，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如喜馬拉雅山的“高”，安第斯山脈的“長”，五大湖的“大”，貝加爾湖的“深”。亦可運(yùn)用地理謎語、詩歌、假想旅游等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶。即物象是記憶的根本，聯(lián)想是記憶關(guān)鍵，理解是記憶的向?qū)ВC音是記憶的竅門，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新能力主要是利用學(xué)過的地理知識，在解決實(shí)際問題時(shí)，提出自己新穎、獨(dú)特的地理觀念、建議和設(shè)想的能力。一般在教學(xué)過程中，常用活動(dòng)課本形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)地圖和地球儀等有關(guān)知識后，利用乒乓球來制作地球儀。同時(shí)，利用學(xué)生熟悉的所在地城鎮(zhèn)布局情況，畫出其所在地城鎮(zhèn)分布圖，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生分析其所在地城鎮(zhèn)布局是否合理，如不合理，讓同學(xué)們再重新畫一幅圖。不僅培養(yǎng)了學(xué)生對地球儀和地圖等知識的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，在地理教學(xué)中，教師決不能僅僅傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，更重要的是教育學(xué)生如何做人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三篇：初二物理德育滲透總結(jié)初二物理學(xué)科滲透總結(jié)隱珠街道辦事處中學(xué) 初二物理教研組教書育人是教師的天職，作為一名教師，不僅要傳授知識給學(xué)生，而且在教學(xué)實(shí)踐中還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。在目前的德育教育中，一些人認(rèn)為德育教育是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育處、班主任的事，是文科教師的事，與