【正文】 歌頌了老啞巴善良勇敢的美好品質(zhì)。（四）、對(duì)比鮮明。通過前后不同的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感變化等的對(duì)比，表現(xiàn)人物正面的美好品質(zhì)和精神面貌?！稊[渡的老啞巴》中，“我”先是看不起老啞巴，認(rèn)為他樣子長得非常丑，而且“傻”，所以總不愿意接近他，甚至連坐船的時(shí)候也要坐到船尾去，以免目睹老啞巴的尊容。然而，就是這樣的一個(gè)平凡得不能再平凡的人，卻幫“我”撈回了“我”掉在河中的拖鞋，也正是這樣的一個(gè)平凡的人英勇地跳進(jìn)了河里，救了一個(gè)兒童的命，而他卻終因體力不支而永遠(yuǎn)安息在那條他辛苦了一輩子的河里。老啞巴的這些事跡深深地感動(dòng)了“我”，使“我”由衷地說了一聲：“老伯伯，謝謝您！”這一聲，不僅包含了“我”的敬佩之情，也包含了“我”的感激之情和愧疚之情，使文章的主旨得到了升華。同窗好友孫文是我的同窗好友。他個(gè)子矮矮的，人黑瘦黑瘦的，但總是精神十足。臉略微有些長，本來不大的眼睛就顯得更小了，而額頭和顴骨卻又顯得十分突出。難怪有的同學(xué)給他取個(gè)綽號(hào)叫“祖先”，說白了就是類人猿。但我卻很愿意和他在一起，因?yàn)槲覐乃砩蠈W(xué)到了很多有益的東西。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績不錯(cuò)。平時(shí)總喜歡幫助別人，班里搞衛(wèi)生他總搶著做。老師常常表揚(yáng)他。我更敬佩他那種永不滿足、自強(qiáng)不息的精神。又一次體育課測(cè)驗(yàn)跳繩，我雖然剛剛及格，但已經(jīng)滿足了。孫文的成績是良，我得去祝賀他。下課了，我到處找他，終于在西院看到了他。天呀，他還在練跳繩呢！你看他左搖右晃，雙手無力地甩著繩子，繩子已經(jīng)掄不圓了，豆大的汗粒像斷了線的珠子似的落下來。我真是又生氣又心疼，沖著他囔道：“你不要命了，考了良還練什么？”他停止了跳繩，用手捂著胸口，好半天才斷斷續(xù)續(xù)地說：“我……要的……要的是優(yōu)?！甭牭竭@里，我心里很慚愧。是呀！我所缺少的不正是這種精神嗎？我的好友孫文就是這么一個(gè)人，學(xué)習(xí)認(rèn)真，樂于助人，自強(qiáng)不息。他既是我的好朋友，又是我的好榜樣?！緦W(xué)生閱讀并思考】：本文寫了孫文哪些特點(diǎn)和品質(zhì)？他最突出的特點(diǎn)和品質(zhì)是什么？文章寫了一件什么事情來突出他的這個(gè)特點(diǎn)和品質(zhì)？請(qǐng)找出描寫孫文外貌、動(dòng)作、語言的句子。請(qǐng)分析這篇文章的結(jié)構(gòu)。讀下面的作文，說說作者寫出人物什么特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些寫作方法來寫?！靶○捸垺蓖牢业耐瑢W(xué)是一個(gè)小饞貓，每天中午吃鈑時(shí)，他總是不停地向別人要點(diǎn)心。如果裝菜的鍋?zhàn)永镞€有多余，他便會(huì)以百米沖刺的速度向菜鍋跑去。有時(shí)為了得到一只雞腿或一根火腿腸，他甚至愿意為你翻一星期椅子。還不，今天中午，他病又犯了。今天中午，葷菜是肉丸子。這可是他這只小饞貓最愛品嘗的食物了。瞧，剛輪到他盛飯，他便開始四處搜索起來。不一會(huì)兒，他的目光便落在了排在前面的唐天宇和徐文莉身上。只聽見他說：“喂，你們不是不吃肉丸子嗎？那就別浪費(fèi)了，給我吃，好不好？”沒人回答，他問了一遍又一遍。終于，徐文莉有一點(diǎn)不耐煩了，她說：“哼，沒門，我們就是不給你，饞死你！”于是他倆故意沒有要肉丸子。這下他好像一個(gè)漏了氣的氣球，垂頭喪氣地從講臺(tái)前走了下來。菜已分完了，老師說鍋里還有一顆肉丸子。一聽到這話，他就活躍起來，兩只腳早已跨在了過道上，身體前俯，兩手托盤子，眼睛盯著上面的鍋?zhàn)?，嘴里低聲叫著：“五、四、??”等著分菜的同學(xué)下來。就在他數(shù)完二時(shí)，老師端起了裝有肉丸子的鍋?zhàn)?，向我們這邊走來。頓時(shí)，他停止了倒數(shù)，直叫：“給我，給我??”但是，天有不測(cè)風(fēng)云，老師只是朝他微微一笑，便走到葉夢(mèng)強(qiáng)的桌子邊說：“今天，葉夢(mèng)強(qiáng)表現(xiàn)特別好，這顆肉丸子就獎(jiǎng)給他了，省得一些小饞貓又來搶?！笨磥砝蠋熢缫芽闯隽怂男乃?，他也只有眼紅的份了。過了一會(huì)兒，老師出去了，他還是以百米沖刺的速度跑了上去。我和徐文莉都不明白，上邊已經(jīng)沒有菜了，他還上去干啥？只見他托著盤子跑到上面，先不緊不慢地加了點(diǎn)飯，又端起盛肉丸子的鍋?zhàn)?，往碗里倒。啊，原來鍋里還有美味無比的肉汁呢？看著把肉汁拌飯吃得津津有味的他，我不禁笑出了聲。第三篇：淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)生寫人習(xí)作的有效指導(dǎo)。將寫人習(xí)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中。寫人習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們很多學(xué)生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精挑細(xì)選的美文。而且，每一個(gè)寫人單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排，后面也一定會(huì)安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學(xué)生愛上閱讀課，進(jìn)而愛上寫人作文課。從單元備課入手，找閱讀教學(xué)和寫人作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一篇課文，都有無數(shù)知識(shí)點(diǎn)，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學(xué)時(shí)，我們都涉及方方面面，設(shè)計(jì)無數(shù)個(gè)問題，老師和學(xué)生勢(shì)必都會(huì)感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學(xué)生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩臒o非是個(gè)例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學(xué)聽說讀寫的原則，循序漸進(jìn)。聽，聽教材的聲音，聽老師同學(xué)的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學(xué)生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當(dāng)作習(xí)作例文來講，從習(xí)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學(xué)生了解寫作的一些方法和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有時(shí)候也許就是幾句話，一個(gè)小小的片斷練習(xí)。抓住人物標(biāo)志特征在中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)研究過程中，教師向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風(fēng)度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對(duì)性地寫出人物外貌的獨(dú)特性。如可以重點(diǎn)去寫人物的眼睛；可以重點(diǎn)去寫人物的頭發(fā)；可以重點(diǎn)去寫人物的手；可以重點(diǎn)去寫人物的帽子；可以重點(diǎn)去寫人物的胖；可以重點(diǎn)去寫人物的穿著等等。同時(shí)還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的神韻。因?yàn)?，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風(fēng)貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務(wù)的。故此，教師要強(qiáng)調(diào)描寫人物的外貌時(shí)不能隨意地去下筆，要充分考慮習(xí)作中的每個(gè)人物，在性格、精神風(fēng)貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨(dú)特的地方。研究實(shí)踐表明，通過小學(xué)生的仔細(xì)觀察、鑒別，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風(fēng)度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹(jǐn)小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動(dòng)等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時(shí)，就是那眾人一個(gè)模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持細(xì)致觀察、反復(fù)訓(xùn)練，小學(xué)生就能夠逐步抓住描寫對(duì)象的外貌特點(diǎn)。因?yàn)橹灰プ×梭w現(xiàn)人物外貌特征的重要標(biāo)志，才能真正意義上的有針對(duì)性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習(xí)作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。把握人物的動(dòng)作特征在寫人作文教學(xué)流程中，教師要使小學(xué)生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動(dòng)的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動(dòng)感人。如果沒有行為動(dòng)作描寫，人物就會(huì)定格。只有把人物的行為動(dòng)作加以細(xì)致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實(shí)說明他是一個(gè)怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學(xué)生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動(dòng)作小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人動(dòng)作敏捷靈巧，有的人動(dòng)作笨拙遲緩，有的人動(dòng)作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進(jìn)一步的觀察研究，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人的習(xí)慣動(dòng)作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動(dòng)躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動(dòng)大搖大擺的人性格思想比較開放，行動(dòng)敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動(dòng)笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動(dòng)比較遲緩；小學(xué)生走路時(shí)時(shí)常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動(dòng)作也不盡相同。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)漸入情境，會(huì)在平素的日常生活中去有針對(duì)性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點(diǎn)的習(xí)慣性動(dòng)作的細(xì)節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動(dòng)形象人物來。捕捉人物的語言特點(diǎn)對(duì)人物的語言和對(duì)話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)小學(xué)生去觀察、去比較、去分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點(diǎn)。老師講話大都與教育教學(xué)有關(guān)，平時(shí)的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時(shí)談吐時(shí)語言也相對(duì)比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點(diǎn)。再如，通過研究小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點(diǎn)。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個(gè)個(gè)體也有其各自不同的語言表達(dá)方式和語言表達(dá)特征。這一點(diǎn)是通過觀察、比較、對(duì)比、分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學(xué)中：都是小學(xué)生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無