【正文】 能獲得的發(fā)展是多方面的，諸如情感、態(tài)度、認知經(jīng)驗、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個具體的識字活動來說，由于時間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動的重點，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過去喜歡把活動途徑、方法寫進目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過看看、聽聽、講講的活動……；通過活動培養(yǎng)幼兒的……例如：中班識字活動《尾巴歌》目標(biāo)：嘗試運用已有的漢字經(jīng)驗進行推理，認識漢字：兔、松。理解并掌握漢字，體驗識字的快樂。大班識字活動《兩只小貓》目標(biāo)：嘗試運用已掌握的識字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護。能用不同的語氣語調(diào)朗讀兒歌，感受閱讀的快樂。這兩節(jié)教育活動目標(biāo)的制定，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合，體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。（四）對教材進行正確地分析以大班識字活動《兩只小貓》為例，教材要求幼兒認讀“招、護”，在對教材的分析中，兒歌還出現(xiàn)了3個扌旁的字“捉、打、掩”，其中“捉、達”學(xué)過，“掩”字不認識，同樣是扌旁的字，我們也把它提令出來，做為活動重點要認識的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字，有必要進行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對教材的分析，體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個關(guān)注點：利用開發(fā)課程資源，我們要用教材教，而不是教教材，要對教材進行“再度開發(fā)”。（五）合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一個有效的識字教學(xué)活動，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。對此，我認為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個階段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點，調(diào)動幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發(fā)展的特點，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。（六）具體可行的39。實施策略策略一：興趣點的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個活動中，幼兒的興趣會經(jīng)歷：從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個過程。因此，教師要善于運用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點，可以通過材料，形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動。策略二：在設(shè)計中要注重幼兒漢字運用能力的發(fā)展。在識字活動中，識記只是開展識字的淺表階段，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識字量比作建筑材料，把孩子比作建筑師，那么，漢字的運用能力就是建筑師的設(shè)計方案，漢字是不變的，但漢字運用能力的發(fā)展，可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。以中班識字活動《尾巴歌》為例，實施策略為：游戲?qū)耄耘f引新→運用經(jīng)驗，推理新字→認讀識記，理解運用→游戲鞏固，操作提高。以大班識字活動《兩只小貓》為例，實施策略為：嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問題→運用經(jīng)驗，解決困難→理解運用，閱讀提高→游戲滲透，復(fù)習(xí)鞏固。（七）激發(fā)師幼互動在識字活動中，我園采取了支持型互動、介入式互動、誘導(dǎo)型互動、合作式互動等。這些互動應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用?；拥年P(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。支持型互動：激起幼兒識字的興趣，幫助幼兒在識字中積累和提升經(jīng)驗。介入式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識字，鼓勵幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。誘導(dǎo)型互動：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時的點撥誘導(dǎo)，提供階梯。合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂。（八）教學(xué)效果的分析與反思每個活動結(jié)束后，我們要求老師對教學(xué)活動實踐進行系統(tǒng)地分析與反思，將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時總結(jié)歸納；對教學(xué)中的疏漏失誤之處進行系統(tǒng)的回顧，梳理，并對其進行剖析和探究；課后靜心沉思，摸出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)的新招等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。我們在探索識字教學(xué)有效性的同時，引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機會去掌握和使用漢字，去體驗閱讀的樂趣，最終促進幼兒早期閱讀能力的提高。識字教學(xué)反思6課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?？偰繕?biāo)是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級）的識字與寫字的目標(biāo)是：（：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。近幾年來，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級，常?？鄲缹W(xué)生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習(xí)慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認為我校的識字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。教師重在要求學(xué)生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標(biāo)低段具體目標(biāo)把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標(biāo)。比如第一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學(xué)生，特別是在考試當(dāng)中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學(xué)生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。寫字姿勢不正確。我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學(xué)生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標(biāo)（4）的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評價的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級目標(biāo)，形成了我們現(xiàn)在教育的`畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績，為了一切學(xué)生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進步與發(fā)展，在學(xué)校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學(xué)，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學(xué)校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動呢！識字教學(xué)反思7識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。識字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學(xué)的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)如何在通過識字來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學(xué)工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識字教學(xué)隨堂課，卻不經(jīng)意間實現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！西師版教材第三冊識字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動物的名稱及排列順序，語句生動俏皮，詼諧風(fēng)趣，極富感染力。學(xué)生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認識生字，了解簡單的生肖知識。當(dāng)學(xué)生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。（教室里靜悄悄，同學(xué)們專心致志地聽著）生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞，可激烈了?。ㄔ撋v得眉飛色舞）生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^，味道鮮美，吃的人可多了。師：同學(xué)們,你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。（緊接著，學(xué)生興趣盎然地記了“雞”字。）生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……片斷二學(xué)習(xí)生字“鼠”生：我用形象記憶法來記?！笆蟆鄙习氩糠窒袷箢^，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。師：對，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學(xué)生激動地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）（師生一起把“鼠”字請到田字格中。學(xué)生書空。）生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。”生：對，老鼠對人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機的電線呢！生：我知道“膽小如鼠”。師：你說了一個帶“鼠”的成語。生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）片斷三學(xué)習(xí)生字“蛇”生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。（一男生奪口而出）師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。（全班同學(xué)異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學(xué)生自然而然地主動積累了詞語）生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動不動，開始冬眠了。生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。生：在中國，人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀┥何矣脫Q一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。生：我用我用猜謎語的方法來記……片斷四學(xué)習(xí)“稻”生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子，稻谷很堅硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事?！仡欉@堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導(dǎo)孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過程。以上這四則識字隨堂課片斷，讓我感悟到識字教學(xué)的文化底蘊有兩方面的體現(xiàn)，一是指教學(xué)本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學(xué)的材料——漢字自身的文化底蘊。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊,那么識字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚這些文化。（一）教師首先有一種漢字文化意識在識字教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。對于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個充分的全面的認識，在教會學(xué)生