【正文】 分析根據(jù)學(xué)生收集的錯(cuò)題研究情況，具體錯(cuò)誤類(lèi)型可歸納如下：口算錯(cuò)誤口算錯(cuò)誤是指在運(yùn)算的過(guò)程中出現(xiàn)基本計(jì)算上的失誤，這種錯(cuò)誤主要以下兩種情況。（1）計(jì)算失誤。例如： 15478=88（2）口訣混亂。例如： 59=54方法錯(cuò)誤方法錯(cuò)誤是指在計(jì)算過(guò)程中因方法不對(duì)而產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤主要有以下三種情況。（1）計(jì)算法則錯(cuò)誤。（2）運(yùn)算順序錯(cuò)誤。例如：10016+14 =10030 =70（3）算理不清。其他錯(cuò)誤（1）誤認(rèn)。誤認(rèn)這種錯(cuò)誤是屬于感知性錯(cuò)誤，是由于學(xué)生審題時(shí)看錯(cuò)或認(rèn)錯(cuò)而出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在計(jì)算中是比較常見(jiàn)的，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的情形主要有以下幾種情況：舉例錯(cuò)誤：12315=100 12+9=19 13215=115 12315=138 錯(cuò)誤情況分析；抄錯(cuò)數(shù)或符號(hào) 正確 ：12315=108 12+9=21 13215=117（2）誤寫(xiě)。誤寫(xiě)也叫筆下誤，就是本來(lái)計(jì)算正確，但在寫(xiě)答案結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了筆誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤在小學(xué)生計(jì)算中也經(jīng)常發(fā)生。例如： 957709=284 957709= 248（3）誤算。誤算多發(fā)生在多位數(shù)加減的過(guò)程中，在某一位進(jìn)行計(jì)算時(shí)，發(fā)生了加減的混亂，該加的減了，該減的加了。比如計(jì)算時(shí)進(jìn)、退位搞錯(cuò)，有的該退位的不退，不該的退的又偏退了；不該進(jìn)位的進(jìn)了，該進(jìn)位時(shí)又忘了。退位減法時(shí)，個(gè)位不夠減就用減數(shù)的個(gè)位減去被減數(shù)的個(gè)位。二、計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式，計(jì)算的錯(cuò)誤也是多種多樣的，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生錯(cuò)誤的原因也是多種多樣的，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心，根據(jù)以上的錯(cuò)誤類(lèi)型，歸納起來(lái)主要有以下幾方面的原因：從學(xué)生的計(jì)算能力來(lái)看（1）缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本口算技能。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算口訣不熟練，常出現(xiàn)六九四十五等類(lèi)似的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。（2）對(duì)計(jì)算法則不明確，算理理解。運(yùn)算法則是根據(jù)實(shí)例總結(jié)出來(lái)的，如按一般方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，在計(jì)算的過(guò)程中知識(shí)性的差錯(cuò)就比較多。（3）沒(méi)有形成技能技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生計(jì)算多樣性，學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理靈活地進(jìn)行巧算，才能省時(shí)省力、提高計(jì)算的速度，提高計(jì)算的質(zhì)量。但很多學(xué)生只是掌握了形式，而沒(méi)有形成技能，所以也會(huì)發(fā)生計(jì)算的錯(cuò)誤。從學(xué)生的心理角度來(lái)看（1）感知比較粗略。人對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)從感知開(kāi)始。人類(lèi)的知識(shí)無(wú)論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都是建立在通過(guò)感知而獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上?！叭魏沃R(shí)的來(lái)源在于人的肉體感官對(duì)客觀(guān)外界的感受?！蓖瑯?，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，首先是通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)感知數(shù)，符號(hào)或數(shù)的符號(hào)組成的算式，即看題，讀題審題。小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干攏，集中感知事物。這就造成小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，由于受到算題本身的影響，常常會(huì)感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫(xiě)數(shù)學(xué)等。如把 54 寫(xiě)45；把寫(xiě)成＋；有時(shí)抄題時(shí)，抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。有時(shí)由于觀(guān)察不具體，只看到大致輪廓，遺漏了某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯(cuò)誤。（2）受小學(xué)生注意力不夠集中的影響。由于受小學(xué)生本身的年齡、個(gè)性、興趣、理解能力、知識(shí)水平等方面的因素影響，小學(xué)生的注意力時(shí)間很短（據(jù)統(tǒng)計(jì)在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的注意力只有15分鐘左右），并且注意也不容易分配，要求他們?cè)谕粋€(gè)時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象上來(lái)時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。（3）記憶的影響。小學(xué)生記憶具有不清晰，持久性差的特點(diǎn)。學(xué)生因記憶因素所造成的錯(cuò)誤，主要是由計(jì)算過(guò)程中的信息儲(chǔ)存或提取出了錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法或退位減法時(shí)，忘了加1或退1；有時(shí)在草稿上計(jì)算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯(cuò)了等等。（4）負(fù)遷移的影響。比如：學(xué)習(xí)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)把一道本不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算、而要按原有的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算的題，而去隨意改變順序從而出錯(cuò)。運(yùn)算要避免這類(lèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，要在學(xué)習(xí)中把后來(lái)學(xué)的知識(shí)信息與原先的知識(shí)信息，進(jìn)行不斷比較，用比較來(lái)鑒別知識(shí)的異同。從學(xué)生的習(xí)慣來(lái)看。（1）重智力開(kāi)發(fā)、輕習(xí)慣養(yǎng)成。隨著人們生活條件的改善，孩子們的各種娛樂(lè)設(shè)施越來(lái)越多，各種特型玩具也層出不窮，這些固然有開(kāi)啟孩子智力的優(yōu)勢(shì)，但它們均以活動(dòng)的、跳躍的方式出現(xiàn)，以多彩的外表吸引孩子們，這些東西長(zhǎng)期出現(xiàn)在孩子的眼前，他的大腦皮層始終處于興奮，不穩(wěn)定狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，將影響到精力集中地觀(guān)察某一物體，或者雖然觀(guān)察了，也是大概的，不會(huì)細(xì)細(xì)區(qū)別，缺少穩(wěn)定性。這些不良因素，讓孩子在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不知所措或淺嘗輒止，使孩子缺乏一種良好的行為習(xí)慣。（2）缺乏認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣。由于寫(xiě)字潦草，結(jié)