【正文】 出重點，突破難點，解決了教師難以講清，學生難以理解的內(nèi)容。學生學得輕松、愉快，教師教的游刃有余，大家共同感受著數(shù)學帶來的快樂！以上就是我的說課，感謝大家的傾聽，謝謝！第二篇：二年級數(shù)學下冊 認識角說課稿 北師大版《認識角》說課稿一、說教材教材分材：本節(jié)課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關(guān)系。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎。學生分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：教學目標：①、結(jié)合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數(shù)學的聯(lián)系。②、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。③、讓學生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會比較角的大小的方法。④、培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。教學重、難點： 教學重點：學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。教學難點：學生通過直觀感知理解角的大小與什么有關(guān)。二、說教法“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效?！稊?shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。三、說學法 １、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。２、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內(nèi)容。四、說教學過程本節(jié)課我一共設計了六個教學環(huán)節(jié)：一是感知角，豐富學生的感知；二是找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是認角，發(fā)展學生的思維；六是介紹角，提升學生能力。感知角，豐富學生的感知課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。找角，鞏固對角的認識由于學生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性。做角，加深對角的認識與理解“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。教師適時給予指導和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。畫角，建立角的正確表象這個環(huán)節(jié)就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。認角，發(fā)展學生的思維在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結(jié)，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的內(nèi)容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。介紹角，提升學生能力經(jīng)過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個層次的問題，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，倡導獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結(jié)的目的。整課的設計，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。