【正文】 互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標(biāo)。三、實踐活動、體會規(guī)律。讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。四、綜合運用、感知提升。在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。教學(xué)課后反思5一、簡化結(jié)構(gòu)，尋找長文短教新的途徑三年前的那個課例，教學(xué)設(shè)計也是簡單的，運用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個方面解讀，結(jié)課時用一首小詩（小詩附文后）將這幾個方面的內(nèi)容重組，這樣就將長文讀薄，也就順利實現(xiàn)了長文短教。這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過把關(guān)鍵詞的切入點換成了標(biāo)題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話來概括所講文本的主要內(nèi)容，所以最后這篇長達4000多字的小說就變成了三句話：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫法貫串進去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫作方法，積累更多的素材，真正實現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)通與融合。要實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡化，我認為最重要的一個方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語，這就是那個關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著這個關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進行重組和壓縮，文本就變成了某幾個方面的內(nèi)容或某幾句話或某幾個詞語，教學(xué)變得靈動，教法就可靈活，課堂就會靈性，學(xué)生就有更多靈氣?！栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式，我認為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴大。二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式朗讀是語文課堂的法寶之一。但朗讀在語文課堂卻越來越少，尤其是公開課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒有有機地融為一體。我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語文課堂最真實最美好最溫暖的狀態(tài)！下面專門說說朗讀。教學(xué)片斷1師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！蹦阌X得這句話應(yīng)該怎么讀？生讀。（很平淡隨意）師：這句話強調(diào)的重點詞是什么？生1：好豆，好戲！師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？生2：我覺得“實在”這個詞也應(yīng)該重讀，因為它表現(xiàn)了作者對那夜的“豆”和“戲”的高度評價。師：你關(guān)注了這個副詞，很好，這個詞起著強調(diào)的作用，那我們朗讀的時候一定要把這個詞重音強調(diào)出來。生3：我覺得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下，說明了時間很長，從那以后我都再也沒有看過“那夜似的好戲”。師：同學(xué)們提到的這幾個詞都對表達作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｄ俏覀儊碜x一讀。生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強調(diào)出來了，但情感明顯不夠?。煟何蚁胝埓蠹易⒁庖幌隆罢娴摹?。你覺得讀這個詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語氣？生（七嘴八舌）：真誠！確定的！肯定的！師：是啊，這個“真的”就好像作者在和我們親切交談，說到某個事件的時候把自己想要說的再次強調(diào)一遍，所以朗讀時要真誠一些，低緩一點。再試一次。生再齊讀。師：“真的”表達作者的真誠和實心，“實在”“再也沒有”都表達出作者對那夜的豆和戲的難以忘懷，我們在讀兩個“那夜似的”的時候可以把聲音稍微延長，好似一聲嘆息一般的回味。師范讀。我們再讀一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會到了作者怎樣的感情？生：對那夜的懷念！不舍！師：可作者明明用大量篇幅寫了那夜的戲不好看，最后又說好戲，你怎么理解這種前后矛盾？生4：我覺得作者所說的好戲并不完全是說那夜的戲本身，而是說看戲的時候有很多小伙伴一起，他們很快樂，所以很難忘。師：這個同學(xué)提到很關(guān)鍵的點，一同看戲的人，所以我們很多時候說，吃飯不是最重要，重要的是和誰一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰一起玩。也就是說你所站立的平臺決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂的程度。生5：我覺得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說那夜的戲很好，都也很好吃，因為豆是偷來吃的。師：我可不可以把你的話理解為“偷”來的就要東西味道要更好一些？生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個意思，也不完全是這個意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時候，去豆田里摘豆，沒有經(jīng)過大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會覺得不一樣。所以我覺得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。師：同學(xué)們聽到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個句子朗讀一遍？生5朗讀。生6：我還覺得作者之所以認為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫到的內(nèi)容。師：哇，這個同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個點，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會那么難忘！我們再讀這段包含著作者懷念和不舍的文字。學(xué)生齊讀。師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實不是戲本身的好，從事件上來看，而是因為看戲前經(jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來我們就來看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？教學(xué)片斷2師：請大家跳讀課文，找一找文中對雙喜的描寫。生靜靜默讀課文，找尋。勾畫。生很快就找出文中對雙喜描寫的句子。師：我們現(xiàn)在來看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個怎樣的雙喜？生1：“忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，’大船？八叔的航船不是回來了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。師：他從原文語句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。師：我們一起先看看雙喜說的那句話，你覺得該怎么讀？提示大家注意標(biāo)點符號。生2：驚喜，因為兩個句子后面都是問號，尤其是第一個“大船”后面。師：你體會得很好，僅從這個來看我覺得還不足以看出他的驚喜，請大家把這個句子再往前面看一看，把提示的話都包含在一起來讀一讀。生齊讀：忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們再稍微把句子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么情況下說的這一句話，再讀。生齊讀：只有我不開口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”師：你看，小伙伴們看社戲回來，大家高興萬分，我呢？不開口！小伙伴嘆息又同情，可束手無策，就在這時，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬分的，我們還可以想象到一群孩子聽到雙喜說這話時的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有——？生3：善解人意！生4：觀察很細心！師：雙喜的善解人意和細心在后面哪些地方還有？請你再找找！生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”雙喜看出“底細”，其實是看出了外祖母和母親的擔(dān)心，所以，他聰明、細心又善解人意。師：分析得很全面，這個句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來做得很好，我們讀書就是要這樣，不僅讀這個句子本身還要學(xué)會把句子進行前后勾連地去讀，在反復(fù)朗讀中體會作者的情感。這兩個教學(xué)片斷是我從四個課時中很隨意抽出的兩個例子，這兩個例子都有一個共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來促進理解，用理解促進朗讀，二者相互依存。在這過程中，老師的指導(dǎo)一定跟上，你想向?qū)W生傳達的東西，不是通過生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會出來。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點撥，有思維提升的牽引；有個別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時一定是不怕耗費時間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語文素養(yǎng)、思維能力、語文習(xí)慣和情感體驗肯定都是不一樣的，我想達成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過程中得到層層提升。教學(xué)課后反思6上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。先和孩子們回憶了上次學(xué)習(xí)的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)， 許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復(fù)習(xí)兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!我告訴孩子們，今天又帶來了一個新蔬菜朋友，名字叫“大頭菜”，隨后觀察圖片，孩子們的想像力真是豐富，小凱銳競?cè)徽f看到了“大頭菜”長著嘴巴和眼睛。很快孩子們就掌握了“大頭菜”圓溜溜的外形特征，我便問它們，你們知道“大頭菜”小時候長什么樣子嗎?在孩子們猜測的基礎(chǔ)上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。這時，我要求他們用身體來表演，學(xué)學(xué)大頭菜，如何把身體變大，再學(xué)學(xué)小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設(shè)計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。反思：1. 最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當(dāng)別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。2. 今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因為已經(jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。教學(xué)課后反思7《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，作者筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。準(zhǔn)備這堂課前，我給自己的目標(biāo)是能通過這篇文章觸碰到孩子內(nèi)心的柔軟，讓他們在品讀課文時自然而然地感受到愛和親情的溫暖，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點、再近一點。上完這堂課，我想我的目標(biāo)基本達到了。這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也相信平日里這群善良靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。4班的孩子跟所有初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過解讀文章內(nèi)容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不可避免的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學(xué)生有很多都是離異家庭子女，許多學(xué)生沒有真正感受到家庭親情的溫暖，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了許多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情的溫度。為 了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌募毠?jié)有深刻的體會，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，這