【正文】 生情感共鳴。六、教學(xué)過程設(shè)計：（一）、交流引入，揭示課題請同學(xué)觀察校園內(nèi)有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？板書《西風(fēng)胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？（二）、讀中領(lǐng)略胡楊之?最?。激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會帶著問題快速地找到課文的4自然段，概括出胡楊?最美、最堅韌、最無私、最悲壯?的特點，學(xué)生匯報時我就板書出胡楊的特點。這個版塊作者用優(yōu)美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情。這幾個自然段，我設(shè)計了以下步驟：讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：?孩子們，你們通過預(yù)習(xí)，胡楊的哪個特點給你的印象最深？?然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點的重點詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能他們可能會感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。??胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。而我，只需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。學(xué)生先說到哪一句就點撥哪一句： ①、?他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……?。先讓學(xué)生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內(nèi)容中體會到了什么？然后抓住?零上40攝氏度??零下40攝氏度??侵骨髓??斑斑鹽堿??鋪天蓋地??層層黃沙?等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學(xué)生更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與 眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個自然段。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個?讓給了?，一個?留給了?體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。③、?它們生前為保衛(wèi)。?這里的點撥是在孩子們理解了?生前??戰(zhàn)斗??死后??仍堅定地挺立?幾個關(guān)鍵詞的意思后，我問孩子們：胡楊?生前戰(zhàn)斗?是在為了什么而戰(zhàn)斗？?死后仍堅定的挺立著?又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與摧肝裂膽的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會胡楊為了保護地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。④ ?是一億三千萬年前……三千八百平方千米的塔里木胡楊林。?通過和學(xué)?；蚣亦l(xiāng)對比，從胡楊林的?大?感受到美。還可以結(jié)合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。再以胡楊的第二個特點為例，引導(dǎo)孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元?領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法? 這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。（三）、品讀中感悟真情，體會胡楊之?悲?。此時此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進行這樣的過渡：?孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？?然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文……這時，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜溃啃闹杏惺裁锤杏X？孩子們可能會說到：從?兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明?品味出甜甜的味道；從?胡楊也有哭的時候。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔(dān)心。?這一句品出苦苦的味道。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子： 點撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?點撥這一句時，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個?祈求?，理解了每一個?祈求?所包含的不同意思。這時，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求?上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)?，聯(lián)系我們的生活，祈求?人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源?…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護大自然的責(zé)任。（四）、從課題升華情感。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標題為何用‘西風(fēng)胡楊’?？這時，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設(shè)計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文