高一英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃-文庫(kù)吧
2024-10-28 15:22 本頁(yè)面
【正文】 績(jī)必然滑坡。D、缺乏科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效率低科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而后進(jìn)生缺少的往往正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘，對(duì)課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識(shí)的鞏固率低。E、個(gè)性差異的負(fù)效應(yīng)有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落 3）輔導(dǎo)措施A、激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心 興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生過(guò)程中，第一步要點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)欲望之火，而且還要保護(hù)這火花不熄滅。第二步，改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們自學(xué)的方法。最后，針對(duì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方法上的常見病，降低知識(shí)階梯坡度，讓他們自己上。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這臺(tái)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得，給他們規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)程序，教他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起他們的求知欲。B、用真誠(chéng)的師愛消除后進(jìn)生心中的自卑。所有的教師都已意識(shí)到，平等、和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。然而，很多教師在教學(xué)中卻很少注意到。一方面，后進(jìn)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)差、習(xí)慣差，就明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評(píng)指責(zé)；另一方面，教師對(duì)待后進(jìn)生缺乏耐心，在課堂上，后進(jìn)生享受不到教師的關(guān)愛，經(jīng)常受到教師冷落或忽視，他們很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心，倘若表現(xiàn)不好，就會(huì)受到教師的白眼和同學(xué)的嘲笑。漸漸地，這些時(shí)常受到冷落或忽視的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了挫折感，從而也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的英語(yǔ)成績(jī)也就可想而知了。因此，教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學(xué)習(xí)和生活上多與他們交流。C、多找機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。鼓勵(lì)應(yīng)貫穿在課堂的教學(xué)中和課后的溝通里。對(duì)于自信心極其脆弱的后進(jìn)生，不用簡(jiǎn)單、粗暴的“No”，對(duì)其一票否決，即使回答真的不切題，常用“Maybe”，或把問(wèn)題更簡(jiǎn)易化，以此來(lái)消除他們的緊張和膽怯，對(duì)于正確的回答則及時(shí)給予肯定，或用眼神讓其知道教師的贊許和鼓勵(lì)，他們主動(dòng)舉手回答時(shí)，要盡量讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，在他們的作業(yè)本上，只要有進(jìn)步，就給予評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。困境中的學(xué)生在努力前進(jìn)的道路上，教師若能及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，或許他能跑得更快。D、細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，“補(bǔ)差”不能單純地停留在查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)這些方面，在教學(xué)中還要著重培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使后進(jìn)生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了，他們才能逐步學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。E、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級(jí)后進(jìn)生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試： 第一，對(duì)癥下藥，改變習(xí)慣。一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。例如，懶得動(dòng)腦，喜歡抄作業(yè)，在這個(gè)問(wèn)題上，我的處理辦法是先讓他們抄，但是抄完后，必須對(duì)所抄的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，這樣，既可以增強(qiáng)他們的記憶力，又能在一定程度上改變他們的惰性。第二，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待和依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只泛泛一提，而要把它當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如，我在指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀課文的預(yù)習(xí)時(shí)候，把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)有明確的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方法上，先要求學(xué)生用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞，然后，指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項(xiàng)，即對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)等進(jìn)行羅列，作好預(yù)習(xí)筆記，并且記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)等，以便在上課的時(shí)候能夠抓住教材的重點(diǎn)，把握聽課的方向，跟上老師授課的進(jìn)度。第三，分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與。古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，搞分層教學(xué)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在教學(xué)中，對(duì)于較難的問(wèn)題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如，認(rèn)識(shí)生詞或進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到成功，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓后進(jìn)生參與進(jìn)去，一起討論，一起解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到多方面的鍛煉，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。第四，巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，因此這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量,多給學(xué)生們講解一些西方國(guó)家的文化,比如歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀等,讓他們覺(jué)得英語(yǔ)跟我們中國(guó)文化有很多不同,覺(jué)得很新奇,于是，逐漸產(chǎn)生興趣,從而喜歡學(xué)英語(yǔ)。第五，針對(duì)后進(jìn)生增加課外
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