【正文】 的土壤。）2（我離不開學(xué)校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。）總之，本人堅(jiān)信，如果閱讀堅(jiān)持這樣做，相信自己的教學(xué)效果差不了多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能務(wù)實(shí)。只有腳踏實(shí)地的教學(xué)，樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)逐漸創(chuàng)新的?？倸w一句，語文教無定一，自己的學(xué)生，因材施教方能是根本。少年閏土１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。松坊溪的冬天《松坊溪的冬天》的教學(xué)讓學(xué)生享受到了詩意語文，包括文本語言的詩意享受、師生對話的詩意享受和教學(xué)情境的詩意享受。一、文本語言的詩意享受。眾所周知，《松坊溪的冬天》是一篇文情并茂的散文詩，她像一首歡快的歌。作家郭風(fēng)通過對同一事物的反復(fù)吟詠、同一句式的反復(fù)回旋，形成了一種詩的韻律，并在這詩的韻律中蘊(yùn)含作者的感情。這樣的例子課文中俯拾皆是。如：“溪中照著藍(lán)天的影子，又照著橋的影子；照著藍(lán)天上浮游的云絮的影子，又照著山上松樹林的影子?！庇秩纾骸跋窳跻话愕难?，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪，在風(fēng)中飛舞?！痹偃纾骸霸绯浚遄拥奈蓓斏?，稻草垛和籬笆上，拖拉機(jī)站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。遠(yuǎn)山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪?！??這樣詩意的文本語言，這樣優(yōu)美的文本語言，留給學(xué)生的本身就是一種美的享受，詩意的享受。那么如何使學(xué)生內(nèi)化這樣的語言，提升這樣的享受呢？我充分運(yùn)用了“讀”。首先是用自己喜歡的方式讀，初悟文本，初步感受文本語言的美。其次是指名邊想象畫面邊讀，注重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比缓笞プ≈攸c(diǎn)詞句感悟體會(huì)，最后是朗讀，要求學(xué)生美美地讀，自信地表達(dá)感受到的詩意。這樣處理之后，我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)對文本有所體驗(yàn)，有所感悟，有所享受。二、師生對話的詩意享受。我們知道，教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的，而溝通的主要途徑就是對話?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。所以我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生在對話中享受詩意的目的，我對導(dǎo)入語、每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語和激勵(lì)性的評價(jià)語，進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)。如導(dǎo)入，我是這樣設(shè)計(jì)的：“這同學(xué)們，我們一提起冬天，就會(huì)想到大自然賜給我們的禮物——雪?？矗瑵嵃罪h逸的精靈，邁著輕盈的步子飛舞著、說笑著起來，如片片花瓣飄飄揚(yáng)揚(yáng)，如縷縷柳絮輕歌曼舞，如朵朵楊花前呼后擁。雪止了，遠(yuǎn)看，天地相連，銀裝素裹。近瞧，枝頭猶如開滿了競相怒放的梨花，蓬松松、沉甸甸的！此時(shí)，我們仿佛來到童話世界。這是我們北方冬天的美景，那南方的冬天又是什么樣子呢？上節(jié)課，我們初步領(lǐng)略了南方高山上的一個(gè)小山村——松坊溪美景，這節(jié)課，我們繼續(xù)和著名詩人郭風(fēng)走進(jìn)松坊溪的冬天，欣賞那如詩如畫的冬日美景。”我特意為學(xué)生創(chuàng)造了一種閱讀期待。再如過渡語：“老師，被你們讀出的畫面陶醉了?！彼煞幌o了冬天一個(gè)展示的舞臺，冬天給松坊溪一個(gè)完美的裝扮。我們漫步在童話般的白雪世界，欣賞到了一幅幅美麗曼妙的“松坊溪冬景圖”，聽到了一首首韻律十足的冬日詩歌，這是作家郭風(fēng)用手中的筆和一顆熱愛大自然的心帶給我們的?，F(xiàn)在也讓我們拿起筆，把這么美的南國風(fēng)光，介紹給大家吧！為松坊溪寫一寫廣告語，語言要精練，能夠一下子抓住觀眾的心。在寫廣告詞之前，先營造一種氛圍，讓學(xué)生徹底地融入情境，享受美景，贊美美景。又如激勵(lì)性評價(jià)語：“你的輕，你的慢，造就了多么有韻味的一場雪啊！”“你讀得太好了，老師也被你的聲音陶醉了，被你為我展現(xiàn)的飄雪圖陶醉了?！睂W(xué)生聽到這樣有詩意的評價(jià)語，我想一定會(huì)覺得是一種享受，是一種鼓舞。三、教學(xué)情境的詩意享受。在教學(xué)上，我一直堅(jiān)持深入淺出原則。所謂“深入”就是深刻地鉆研文本，鉆研學(xué)生；“淺出”就是淺顯易懂地展開教學(xué)。目的是讓學(xué)生能在淺顯的教學(xué)情境中盡可能多地領(lǐng)悟文本，并讓領(lǐng)悟的過程變成學(xué)生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。如何深入淺出地教學(xué)這篇課文，我做的努力是積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中得到詩意的享受。畫面情境的詩意享受?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?。詩與畫的結(jié)合，對于本文的教學(xué)具有特殊的意義。（1）創(chuàng)設(shè)想像畫面情境。借助文本語言，生成腦海畫，在生成過程中，讓學(xué)生享受詩的意境。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)景畫面情境。借助與文本內(nèi)容相符合的實(shí)景畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)詩一般的韻味。如教學(xué)“像棉絮一般的雪??在風(fēng)中飛舞?！边@部分時(shí)，多媒體出示課文句子的時(shí)候，我刻意安排了實(shí)景畫面作為背景，學(xué)生喜見樂見，在課堂里真正成了一個(gè)享受者。長方體表面積反思長方體表面積的計(jì)算是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)長方體表面積的不同計(jì)算方法。學(xué)生學(xué)的輕松、愉快而扎實(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，經(jīng)歷思維的形成過程，充分憑借學(xué)生已有的知識，提出問題，解決問題。使學(xué)生在討論、探索、思考、表達(dá)、交流中得到發(fā)展，課后反饋效果很好。在思考、討論中步步為營。在教學(xué)中，對長方體面積的計(jì)算，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)長方體的認(rèn)識引入，先讓學(xué)生回顧長方體的特征，如：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的長方體紙盒，按照一定的位置在六個(gè)面上分別標(biāo)明前、后、左、右、上、下。想一想：根據(jù)長方體的特征，我們可以把長方體的12條棱分成幾組？怎么分？為什么？同桌之間互相指一指長方體的長、寬、高等。在每一個(gè)細(xì)小問題的思考、討論、交流中都給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地對每個(gè)環(huán)節(jié)知識的掌握都落實(shí)到位，并為后面的知識做好循序漸進(jìn)的鋪墊，讓學(xué)