【正文】 情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材?！靶W(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運(yùn)用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。我們重點看一下前四個模塊的教學(xué)。（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點??（二）理解內(nèi)容模塊這一模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。當(dāng)然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。不同的年級對領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達(dá)的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第四篇：單元整體教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣和熱情。、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法，學(xué)會在閱讀時把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，理解文章主旨。、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；還要運(yùn)用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的見解，從而發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。，掌握當(dāng)代社會常用的實用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)運(yùn)用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。本單元是一個戲劇單元，屬于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”。本單元所選的四篇文章介紹了自然科學(xué)與人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索和發(fā)現(xiàn)，屬于知識性讀物?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在“實用性閱讀和交流”這一任務(wù)群中對“知識性讀物”提出的要求：“自主選擇一部介紹最新科技成果的科普作品或流行的社會科學(xué)通俗作品閱讀研習(xí)?！苯滩膯卧獙?dǎo)語：“主要學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。閱讀時要把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；還要運(yùn)用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的間接”教材中明確給出的四個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。二、教學(xué)（學(xué)習(xí)）重點，理解科學(xué)研究的基本方法與艱辛經(jīng)歷。、探究學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)象，用簡明、準(zhǔn)確的語言清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文。，在探究、解決問題的過程中，形成自己的見解，用自己熟知的生活語言、知識、事件闡釋見解，初步建構(gòu)用以輸出創(chuàng)造性思維的語言形式。同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。需要特別注意的是：本單元的語文素養(yǎng)為：，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；，理解主要內(nèi)容，理清文章思路；、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點；，探究實際問題，形成自己的間接，學(xué)寫事理說明文。本單元的寫作任務(wù)為“如何清晰地說明事理”三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）難點，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)?！叭宋闹黝}”的目標(biāo)與任務(wù)；把人文主題貫穿于整個單元的教學(xué)過程中。同教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)。但要著重考慮高一學(xué)生的語文知識儲備情況和四篇文章的相同及相異的特點。四、教法與學(xué)法。、創(chuàng)作法。具體建議：，或是介紹性較強(qiáng)的科普文章，或是淺顯的學(xué)術(shù)論文屬于知識性讀物，屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。豐富自己人生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。2.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，或敘述科學(xué)研究的艱辛過程，展現(xiàn)創(chuàng)新意識在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的推動作用，或敘述自己的教育歷程以及走上科研道路的經(jīng)過，都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這兩篇文章，要了解其中的科學(xué)事實與科學(xué)道理，透過平實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡叩目茖W(xué)精神，激發(fā)為人類幸福探索自然、探求新知的使命感。3.《中國建筑的特征》是一篇關(guān)于中國建筑的論文，有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩。文章條分縷析地介紹了中國建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨特地位和重大價值，語言平實，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯清晰。學(xué)習(xí)時，注意抓住關(guān)鍵語句理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容，深化對中國建筑的認(rèn)識，從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。4.《說“木葉”》是一篇關(guān)于中國古典詩歌的論文。文章分析細(xì)密，舉證豐富，充滿了濃厚的詩意，是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文。學(xué)習(xí)時，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的觀點，感受作者獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。另外，本文有較明顯的個人色彩，對此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議。，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題。如探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)等。另外，“如何清晰地說明事理”也是本單元重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在日常生活中要對事物事理有深刻的認(rèn)識、深入的研究，才能對其加以準(zhǔn)確清晰的說明?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”中“學(xué)習(xí)要求”的有關(guān)要求和“實施建議”中“教學(xué)建議”；《中國高考評價體系》關(guān)于“教學(xué)”部分的相關(guān)闡述。五、教學(xué)（學(xué)習(xí)）課時數(shù)共9課時落實立足文本，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，緊扣關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，遵循閱讀的基本流程和方法，開展系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動。教學(xué)過程設(shè)計意圖環(huán)節(jié)（一）：課前任務(wù)設(shè)計，1課時第1課時一、了解和閱讀相關(guān)資料、術(shù)語，并了解其在學(xué)術(shù)性文章中的作用。二、結(jié)合相關(guān)資料，閱讀本單元四篇文章，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單一（作者信息任務(wù)單）：任務(wù)單二（思辨性閱讀任務(wù)單）：讓學(xué)生了解世界最新的科技成果，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生可能對科學(xué)產(chǎn)生的興趣和關(guān)注。了解本單元四位作者及其研究成就，為本單元學(xué)習(xí)做好知識、認(rèn)知、心理和思考的準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)（二）：讀書交流分享會（分小組完成）（2課時）第1課時初讀文章，厘清思路與結(jié)構(gòu)。（行文思路思維導(dǎo)圖）。，調(diào)動積累，把握知識性讀物的特點。，理出知識性讀物的行文思路。第2課時精讀文章，探究特色。，完成下表：，總結(jié)成100字的評論，小組間交流分享。環(huán)節(jié)（三）：研讀與揣摩（2課時）第45課時研讀文章，揣摩概念與邏輯。任務(wù)：閱讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》兩文，理出文中涉及的概念，并思考概念間的關(guān)系。小組活動一：理解概念的含義找出四篇文章的核心概念，并以舉例的方式講解概念的含義。小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。小組活動三:深化學(xué)習(xí)1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢？（請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子，結(jié)合6段相關(guān)信息概括）《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？完成表格。小組活動二：概念間的邏輯關(guān)系小組討論，任選一篇用思維導(dǎo)圖揭示這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說的。小組活動三:深化學(xué)習(xí)1.“木葉”意象在古典詩歌中廣泛應(yīng)用關(guān)鍵在于一個“木”字，“木”字有哪些藝術(shù)特征呢？（請同學(xué)們關(guān)注第4段、第5段段末句子，結(jié)合6段相關(guān)信息概括）《說“木葉”》分析“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？完成表格。，理解“文法”“詞匯”“木葉”“落木”“暗示性”“顏色性”等概念的內(nèi)涵。，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法。環(huán)節(jié)（四）：分析與總結(jié)，探究語言與思維（1課時）第6課時活動一：感受文本語言，說說知識性讀物的語言特點。在第一階段，我搜集了20xx個藥方，挑選出可能具有抗瘧作用的`640個，從其中的200個藥方中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果，然而進(jìn)展甚微。研究的轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而，實驗結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖?！吨袊ㄖ奶卣鳌返谝欢螢槔?，分析知識性讀物的語言特點。請從文中再舉一例。活動二：比較閱讀感受文本特點1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品，又是極平易的科普作品，作為科普文，這兩篇文章在語言上有什么共同和不同的特點？請結(jié)合文本分析。，《中國建筑的特征》《說“木葉”》這兩篇文章在語言表達(dá)上有各自的特點。請閱讀兩篇文章，加以比較?；顒尤焊爬ㄅc交流：這些學(xué)者的思維有何特點？，去判斷在青蒿素“發(fā)現(xiàn)、提純、推廣、發(fā)展”的過程中，哪一步最為關(guān)鍵。“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”一部分，分析屠呦呦團(tuán)隊突破科研瓶頸的關(guān)鍵因素。，在比較中領(lǐng)會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點。，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式。環(huán)節(jié)（五）：啟發(fā)與思考，思考價值與自我發(fā)現(xiàn)（1課時）第7課時結(jié)合第四環(huán)節(jié)的人物與重要事件的表格，分組交流：。，談?wù)勀銓茖W(xué)精神的認(rèn)識。，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的探究精神和科學(xué)態(tài)度。，借鑒課文中使用的研究方法進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)論。環(huán)節(jié)（六）：寫作與交流清晰地說明事理（2課時）第89課時一、提前布置任務(wù)：“說得清，道得明”是說明文寫作的基本要求。從下列寫作任務(wù)中任選一項完成，并交流修改。交流時，要注意了解同學(xué)能否明了你要說明的事理，存在哪些疑惑與誤解，分析產(chǎn)生問題的原因。交流后，可適當(dāng)修改自己的習(xí)作，做到清楚明晰。（1）探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追