【正文】 基礎上形成的，通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非本質的特性，把握了事物的本質特征，并據此把同類事物聯合起來，就形成了事物的概念。知識，從其結構來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯系，因此也可以說概念是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題，生物學科也不例外。生物學概念是中學生物知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述。正確的生物學概念，既是生物知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎。初中生物學首次讓孩子真正意義上接觸到系統(tǒng)的生物學知識，也是讓系統(tǒng)知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的同學來說，生物學的感性經驗很多，如何讓學生對生物學產生興趣，如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫，如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習，甚至讓他們日后成為一個有專業(yè)水準的研究人員，我認為都應該從生物學基本概念入手。下面我就用具體教學實例來談談初中生物概念教學的幾個有效策略。一、讓學生找出概念，幫助他們理解概念如：在講生物學新人教版七年級上冊 《生物與環(huán)境的關系》時，我先問學生兩個問題：1．你認為什么是生物的生活環(huán)境？ 2．什么叫生態(tài)因素，它分為哪兩類？有的學生說：環(huán)境就是空氣清新，草木茂盛。有的這樣描述：我們生活的環(huán)境有許多鮮花，有高山、有流水，環(huán)境非常優(yōu)美。而教材中環(huán)境的概念是這樣定義的：“環(huán)境不僅指生物生存的空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。”由此看來，學生對環(huán)境的理解是事物的表象，是學生的感性經驗，而教材中所表述的環(huán)境則反映了事物的本質。從心理學角度來說，學生感性經驗中的環(huán)境是直觀形象思維的結果，而教材中的定義則需要學生的抽象思維。因此要想讓學生很好地理解這個概念就必須幫助學生完成思維方式的轉換：由直觀形象思維到抽象思維的轉換；從經驗思維到理論思維的轉換。學生通過預習很容易從教材中找到這兩個問題的答案，教師要求學生將這兩個概念下面的文字劃上橫線，并大聲朗讀體會，幫助學生理解記憶。比如，當你在家時，家這個空間就構成了你的生存環(huán)境；到學校后，學校這個空間就構成了自己的生存環(huán)境。通過這樣的場景設計，突出環(huán)境的本質之一“生存空間”。當你在家做作業(yè)時，家人在旁邊看電視，肯定會影響你做作業(yè)的速度?，F在咱們正在上課，同學們在聽課，但是如果有個別人在說小話，做小動作，勢必會影響教師講課，你們聽課。這種情況如經常發(fā)生，勢必會影響你們今后的發(fā)展，那么，家人或這個同學就構成了影響你們生存的因素。看電視的家人、做小動作的同學、空氣、草木、鮮花，高山、流水都是直接或間接影響人生存和發(fā)展的因素，因此它們被稱作環(huán)境。通過這些例子突出：環(huán)境是指“直接或間接影響生物生存和發(fā)展的各種因素”這一本質。二、通過具體生物學現象，利用實例和學生的經驗形成正確的概念如新人教版七年級上冊《生物和生物圈》第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》，本節(jié)內容就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)外，還有生產者、消費者、分解者，食物鏈、食物網等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內容的核心概念，是教學的重點之一。教師可以有效地進行情景設計，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主體性，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。比如提出問題：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境如何？學生回答：我的家鄉(xiāng)在米易，山清水秀，環(huán)境很好，有森林、果園、河流、各種鳥類……教師小結：你的家鄉(xiāng)米易縣城就是一個生態(tài)系統(tǒng)，安寧河也是一個生態(tài)系統(tǒng)，靈官山是一個生態(tài)系統(tǒng)，此外一塊農田、一片樹林、一塊草地、一個湖泊、一個學校，大到一個地球，小到一個池塘都是一個生態(tài)系統(tǒng)。接下來教師可以追問：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔什么角色？為什么把植物稱為生產者？把人和動物稱為消費者？把微生物稱為分解者？”（特別注意：生態(tài)系統(tǒng)中的生產者、消費者與人類社會中的生產者和消費者有何差別，這是學生理解概念的一個難點。）簡而言之，生態(tài)系統(tǒng)必須包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、動物、細菌真菌。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產者、消費者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。最后列舉有關生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，強化概念教學。如： ？（是，它由山上的各種非生物成分和生物成分組成。）？（不是，因為魚是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。）這種教學方法充分利用了生物學現象（事物的表象）和學生已有經驗進行生物學概念教學，引導學生對生物學現象認真觀察比較、分析、交流和討論，歸納找到隱藏在表象下事物之間內在的關系和本質屬性，從而概括出生物學概念，完成了概念的教學。教師又及時引導學生應用所學知識解釋具體實例，從而達到鞏固概念教學的目的。三、教學時注重學生抽象概念的形成比如組織、器官和系統(tǒng)這三個生物學基本概念,學生既不易形成，又不易理解，而學生形成并理解了這三個概念，對于整個初中生物教學起著至關重要的作用。教學時，首先利用多媒體展示人的發(fā)育過程，從受精卵到組織、器官、系統(tǒng)，然后結合裝片加深對各組織的認識，再結合人體本身，指出人體中的各器官以及由它們構成的各個系統(tǒng)。最后讓學生通過角色扮演來進一步理解細胞如何分化形成各種組織，不同組織如何構成器官，不同器官如何構成系統(tǒng)。當然，到此為止學生對于抽象的組織、器官、系統(tǒng)這三個概念也已形成。在人教版八年級下冊第三章《了解自己 增進健康》中，對于健康是這樣定義的：“健康是指一種身體上、心理上和社會適應方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病。”這和學生平常認為的身體健康有一定出入，后兩方面也容易忘記。為了便于學生理解記憶，我通常將“身體上”和“心理上”寫在眼睛位置，將“社會適應”寫在嘴的位置，畫成一個笑臉好讓學生將抽象的概念形象化，效果不錯。四、在生物科學發(fā)展史教學中再現概念的形成過程 講述光合作用這一概念時，就充分體現了這一過程。首先，從“柳樹生長之謎說起”實際上是簡略介紹了