【正文】 in students to experiment and creativity of the redox chapter is the most important high school chemistry, but often difficult for students to learn in the new curriculum adapted new chemical materials, under this chapter redox characteristics in front of a chapter, layout, curriculum ideas and other aspects of the changes and the adaptation of teaching materials and teaching ideas to improve, teachers, teaching methods should also be corresponding changes in this, the content editor for the new materials, layout, and the contrast of old and new materials were analyzed, but also for teachers in the new concept teaching New materials Redox Analysis Teaching methods第二篇：氧化還原學(xué)情分析一 教師的困惑(教什么?)，在教學(xué)實踐中一線老師往往懷有這樣的疑惑：單雙線橋內(nèi)容是否要求，是否要進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練？氧化還原反應(yīng)方程式的配平是否作為基本要求等？(1)單雙線橋內(nèi)容是否作為基本要求，是否要進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練新課程對于氧化還原反應(yīng)概念的要求降低了，新教材中雖然呈現(xiàn)了單雙線橋，但不作為技能性的要求。例如魯科版教材將單雙線橋放在了知識支持中，相當(dāng)于介紹一種表示方式；人教版教材中基本上沒有提單雙線橋這個名詞術(shù)語，只是在寫出的反應(yīng)中用單雙線橋進(jìn)行了表示。因此，在教學(xué)中不宜過多擴(kuò)展，不宜進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練。另一方面單雙線橋的教學(xué)功能已發(fā)生變化。在原來的教學(xué)中必有單雙線橋的講解和訓(xùn)練，它的意義在于幫助學(xué)生分析氧化還原反應(yīng)前后元素化合價的變化和得失電子數(shù)目，為配平做鋪墊?，F(xiàn)在單雙線橋的教學(xué)功能主要在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解電子轉(zhuǎn)移、電子轉(zhuǎn)移過程中的得與失相等。因此在教學(xué)中可以給學(xué)生介紹電子轉(zhuǎn)移是如何在化學(xué)方程式中表現(xiàn)的，并且結(jié)合案例進(jìn)行演示，學(xué)生能看懂即可。(2)氧化還原反應(yīng)方程式的配平是否作為基本要求雖然高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)1模塊教材中都沒有將氧化還原反應(yīng)方程式的配平作為基本要求，但一些老師在氧化還原新授課的教學(xué)中仍然講解配平方法，甚至作為技能訓(xùn)練。這些老師認(rèn)為：化學(xué)1模塊有較多的化學(xué)方程式需要學(xué)生掌握，讓學(xué)生具有配平技能有利于化學(xué)方程式的掌握；即使化學(xué)1模塊不要求，但是高考會要求，而且除化學(xué)1模塊外，其他模塊沒有再專門介紹氧化還原反應(yīng)。面對教師這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師仍不能夠客觀地遵守學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。首先，教師應(yīng)該深刻地知曉學(xué)生的認(rèn)識需要螺旋發(fā)展過程，不可能“一步到位”，因此對于剛上高一的學(xué)生（微觀認(rèn)識和抽象思維水平較低），在新接觸氧化還原較多概念時，新概念的建構(gòu)是一個逐級過程，在較短時間內(nèi)不可能要求學(xué)生掌握太多的內(nèi)容，否則會事倍功半；其次，教師應(yīng)該能夠從多角度分析課程和教學(xué)內(nèi)容，雖然在其他模塊沒有專門的章節(jié)或課題學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，但是有一些內(nèi)容是與其密切相關(guān)的，例如元素周期律、電解、原電池等，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，完全可以促進(jìn)和提高學(xué)生關(guān)于氧化還原的認(rèn)識；第三，高考的方案和內(nèi)容及其形式都在發(fā)生變化，不作為化學(xué)1模塊要求的內(nèi)容不會作為該模塊的評價要求。因此，我們應(yīng)該深入地認(rèn)識到，在整個高中階段學(xué)生關(guān)于氧化還原的認(rèn)識是分階段和不同水平的，在化學(xué)1模塊新授課、化學(xué)1模塊復(fù)習(xí)、化學(xué)2模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊、高考復(fù)習(xí)等階段，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展可以分為如下5種水平。水平1：通過新授課的教學(xué)，學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念，能夠分析哪些化學(xué)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，能夠指出氧化劑和還原劑，說出哪個物質(zhì)具有氧化性或還原性，初步了解常見的氧化劑和還原劑；能夠依據(jù)化合價預(yù)測物質(zhì)的氧化性和還原性，能夠初步設(shè)計實驗驗證預(yù)測。水平2：在硫、氮、鋁等具體元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法，初步體會到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強(qiáng)弱關(guān)系，如二氧化硫與濃硫酸的氧化性強(qiáng)弱等；學(xué)生初步應(yīng)用電子轉(zhuǎn)移守恒原則進(jìn)行一些需要掌握的氧化還原反應(yīng)的配平，如濃、稀硝酸與金屬銅的反應(yīng)配平；學(xué)生能夠書寫簡單的氧化還原反應(yīng)的離子方程式。水平3：在化學(xué)2模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱建立規(guī)律性認(rèn)識，如同周期和同主族元素得失電子能力的比較，并能夠從物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)）的角度預(yù)測分析物質(zhì)的氧化性和還原性以及強(qiáng)弱關(guān)系。教師關(guān)于氧化還原內(nèi)容的教學(xué)組織和處理具有穩(wěn)定的、習(xí)慣性的方式，在新課程的背景下，面對新的要求，必然會產(chǎn)生相關(guān)教學(xué)論問題，如氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)是否一定要經(jīng)歷“得失氧、化合價變化、電子轉(zhuǎn)移”三段式？在氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)中如何避免枯燥？為什么要探討氧化還原反應(yīng)與4大反應(yīng)類型的關(guān)系等。(1)氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)是否一定需要從得失氧到化合價變化、電子轉(zhuǎn)移的三段式氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)原先處理采用得失氧、化合價變化、電子轉(zhuǎn)移三段式，主要是考慮到了學(xué)生原有初中氧化還原知識的背景，考慮了從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)和基本化學(xué)反應(yīng)類型出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，體現(xiàn)了從表面現(xiàn)象到特征再到本質(zhì)的認(rèn)識過程。但是初中新課程已經(jīng)不再從得失氧的角度介紹氧化還原反應(yīng)，初中課程標(biāo)準(zhǔn)對氧化還原反應(yīng)也不再作要求；其次，高中所講的氧化還原反應(yīng)已不在得失氧的水平；第三，讓學(xué)生從得失氧角度轉(zhuǎn)到化合價變化角度，突破這一認(rèn)識在教學(xué)上是個難點(diǎn)。因此教師需要突破原有的教學(xué)范式，跳開三段論重新考慮氧化還原概念的形成問題，例如，可以先直接分析化合價，再深入到本質(zhì)；或者直接進(jìn)入本質(zhì)，然后再使電子轉(zhuǎn)移與化合價建立聯(lián)系。那么，是否徹底不談與得失氧相關(guān)的氧化還原反應(yīng)？如何處理學(xué)生的差異？可以從化合價或電子轉(zhuǎn)移入手，當(dāng)學(xué)生建立這些認(rèn)識后，通過開放性任務(wù)，讓學(xué)生的不同認(rèn)識得到統(tǒng)一和深化。(2)在氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)中如何避免枯燥氧化還原概念教學(xué)通常是老師講授為主，平鋪直敘，而不是學(xué)生主動的建構(gòu)概念，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生興趣不高，如何才能避免枯燥？可以從具體的任務(wù)出發(fā)，該任務(wù)學(xué)生能夠順利完成，在此基礎(chǔ)上引出問題。例如從學(xué)生比較熟悉的氯化鈉入手，讓他們列舉制備氯化鈉的反應(yīng)。學(xué)生通常舉出鹽酸和氫氧化鈉的反應(yīng)，也有學(xué)生會提到鈉與氯氣的化合反應(yīng)。然后讓學(xué)生從微粒的角度分析反應(yīng)前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，對于鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)，離子前后是沒有變化的，而對于鈉和氯氣的反應(yīng)前后微粒發(fā)生了變化，這種變化帶來的直接結(jié)果就是化合價的不同。(3)為什么要探討氧化還原反應(yīng)與4種基本反應(yīng)類型的關(guān)系4種基本反應(yīng)類型并不能囊括所有的反應(yīng)，它主要是從反應(yīng)前后宏觀的物質(zhì)個數(shù)角度的分類，氧化還原反應(yīng)是一種更本質(zhì)的分類，是涉及反應(yīng)本質(zhì)的分類。探討氧化還原反應(yīng)與4種基本反應(yīng)類型的關(guān)系這一環(huán)節(jié)是必須要有的。首先，它是概念原理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。氧化還原概念建立之后不可能孤立存在，必然要跟原有經(jīng)驗進(jìn)行整合，在整合過程中實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化；其次在關(guān)系的明確過程中有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)本身的特征，精致和發(fā)展認(rèn)識，在某種程度上也是一種應(yīng)用。不同教師在這一環(huán)節(jié)的處理過程中有所區(qū)別，有些將其當(dāng)作概念辨析處理，有些將其當(dāng)作概念整合處理，其中比較有智慧的處理是點(diǎn)出了氧化還原的分類與原有分類相比，對學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到從化合價有無變化、有無電子轉(zhuǎn)移角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類更本質(zhì)、更有意義。二 氧化還原專題的教學(xué)論問題分析(怎么教)關(guān)于氧化還原內(nèi)容的已有研究較多，但是由于高中化學(xué)新課程課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容組織安排的變化等原因，氧化還原內(nèi)容的教學(xué)仍存在較多問題：學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)本質(zhì)沒有形成很好的理解，學(xué)生沒有形成物質(zhì)性質(zhì)研究的基本模型，氧化劑、還原劑的理解性積累存在缺陷，運(yùn)用原理解決問題的思維較差等。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：由于教師沒有充分認(rèn)識到氧化還原內(nèi)容的教學(xué)功能和價值，導(dǎo)致在化學(xué)1模塊教學(xué)中元素化合物知識學(xué)習(xí)缺乏理論的指導(dǎo)作用；教師過于關(guān)注氧化還原反應(yīng)知識本身的教學(xué)，忽略了氧化還原反應(yīng)教學(xué)價值的體現(xiàn)和落實，特別是忽略了氧化還原反應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的作用。如何才能在教學(xué)中真正實現(xiàn)氧化還原反應(yīng)對物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，真正落實學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，這正是本研究所要解決的主要問題。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，首先要分析氧化還原內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的作用。為了實現(xiàn)氧化還原內(nèi)容對學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展作用，還需要了解學(xué)生相關(guān)認(rèn)識發(fā)展存在哪些障礙點(diǎn)？教學(xué)內(nèi)容的選擇和深廣度會有哪些變化？教學(xué)內(nèi)容組織和處理有哪些重要問題要解決？下面專門提出促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的氧化還原內(nèi)容的教