“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”教學(xué)方案-文庫(kù)吧
2024-10-25 13:54 本頁(yè)面
【正文】 比，你發(fā)現(xiàn)了什么？2．互相交流，什么感覺(jué)．啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：（1）用手平摸上下底，有什么特點(diǎn)．（2）用筆畫(huà)一畫(huà)，上下底面積有什么特點(diǎn)？你怎樣證明這兩個(gè)底面大小的關(guān)系？（3）用雙手摸側(cè)面,你發(fā)現(xiàn)了什么?3．討論、交流、總結(jié)（1）教師根據(jù)學(xué)生的回答，并板書(shū)：底面2個(gè)平面完全相同圓圓柱側(cè)面1個(gè)曲面4．圓柱的高．出示高、低不同的兩個(gè)圓柱．(1)直尺和三角板演示圓柱的高．使學(xué)生明確：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高．(2)讓學(xué)生找一找圓柱的高,然后教師出示圓柱的立體圖形，說(shuō)明：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。教師先畫(huà)出一條高，再讓學(xué)生畫(huà)高，教師提問(wèn)：剛才大家從不同位置畫(huà)了高，說(shuō)明高有多少條？（二）圓錐形狀的認(rèn)識(shí)。（1）請(qǐng)學(xué)生從課前準(zhǔn)備的物體中挑出圓錐體學(xué)具，請(qǐng)大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？說(shuō)給同桌聽(tīng)。（2）讓一生上來(lái)邊指邊說(shuō)，回答后師板書(shū)：頂點(diǎn)：1個(gè)側(cè)面（曲面）面：2個(gè)底面（圓）（3）師指導(dǎo)透視圖，示范畫(huà)。畫(huà)透視圖的時(shí)候應(yīng)該先畫(huà)一個(gè)橢圓，然后在橢圓的正上方畫(huà)上頂點(diǎn)，最后把頂點(diǎn)與底面連起來(lái)。圓錐高的認(rèn)識(shí)（1）高在哪里？師指母線,問(wèn)：這條是不是圓錐的高?為什么不是？你能舉個(gè)例子駁倒他嗎？（2）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是圓錐的高？（3）圓柱的高有無(wú)數(shù)條，圓錐的高有幾條？為什么？（教師在黑板上作高，板書(shū)：1條）（4）在下發(fā)的練習(xí)紙上的立體圖上畫(huà)高，標(biāo)上字母h。三、鞏固練習(xí)，評(píng)價(jià)反饋1．做“練一練”，說(shuō)出下列物體的形狀哪些是圓柱體，哪些是圓錐體？．找一個(gè)圓柱形和圓錐形的物體，指出它的各部分名稱完成練習(xí)二第三題四、反思總結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？有什么收獲和體會(huì)？第三篇：《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例 下面是認(rèn)識(shí)圓柱高的兩個(gè)教學(xué)片斷：片斷一：師：通過(guò)剛才的研究，我們認(rèn)識(shí)了圓柱的底面和側(cè)面，下面請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本到第18頁(yè)，默讀最后一段，看看書(shū)上還介紹了什么新知識(shí)呢？ 生：還介紹了圓柱的高。師：那什么事圓柱的高呢？生：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。（課件出示：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。）師：那么怎樣畫(huà)圓柱的高呢？我們通常是這樣畫(huà)的，先用虛線分別畫(huà)出兩個(gè)底面的一條直徑，再找到直徑的中點(diǎn)，也就是圓心，標(biāo)上字母O,最后再用虛線連接這兩個(gè)圓心，就得到了圓柱的高。師：你也能找出幾條圓柱的高嗎？小組合作找一找并匯報(bào)。師：那是不是圓柱的高只有這一條呢？你們能找到幾條這樣的高呢？生：不是，圓柱的高有無(wú)數(shù)條。片斷二：師：通過(guò)剛才的研究，我們認(rèn)識(shí)了圓柱的底面和側(cè)面，下面請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本到第18頁(yè)，看看書(shū)上還介紹了什么知識(shí)呢？ 生：圓柱的高。師：那什么是圓柱的高。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：圓柱的高是上底面到下底面的距離。出示課件：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。）師：下面老師就做了一條圓柱的高，我們來(lái)看看。（展示課件。）我現(xiàn)在兩個(gè)底面上找了一組平行的直徑，然后找到中點(diǎn)，把兩個(gè)中點(diǎn)連接起來(lái)就成了圓柱的一條高了。師：那你們還能不能再找出幾條這樣的高了呢？生：能。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)的？師：那我們找到的這幾條高一定要保證跟這兩個(gè)底面有怎樣的關(guān)系。生：垂直。師：好，今天老師還帶來(lái)了一盒牙簽，這個(gè)牙簽盒的形狀是類似于一個(gè)？（圓柱）好，現(xiàn)在我們來(lái)看里面的牙簽，每一根牙簽它跟上下兩個(gè)底面有怎樣的關(guān)系呢？（都是垂直的。）那么每一根牙簽我們就可以看做是這個(gè)圓柱的？（高）多不多??？（多）如果我把牙簽變的細(xì)一點(diǎn)，那么牙簽的數(shù)量會(huì)？（越多）再細(xì)一點(diǎn)呢、再細(xì)一點(diǎn)呢？ 師：現(xiàn)在大家想想看圓柱的高會(huì)有多少條呢？ 生：無(wú)數(shù)條反思：第一節(jié)課對(duì)于圓柱的高有無(wú)數(shù)條，我是這樣子來(lái)講解的，我用手在圓柱的側(cè)面上畫(huà)線段，然后讓學(xué)生來(lái)判斷是不是高，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面上可以找到很多條圓柱的高后，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)猜想“那么圓柱的高有多少條呢？”，于是學(xué)生就得到圓柱的高有無(wú)數(shù)條這一知識(shí)點(diǎn)，但這一教學(xué)很快就產(chǎn)生了問(wèn)題，當(dāng)講解到圓錐的高時(shí)，有部分同學(xué)就開(kāi)始認(rèn)為圓錐的高也有無(wú)數(shù)條，這其實(shí)就是因?yàn)閷?duì)圓柱的高不理解所導(dǎo)致的后果。所以在第二節(jié)課教學(xué)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了高與兩個(gè)底面之間的關(guān)系：高與兩個(gè)底面之間都是互相垂直的，接著我就借助了一個(gè)裝滿牙簽的牙簽盒，把牙簽盒看作是一個(gè)圓柱，那么里面的牙簽就可以看作是圓柱的高，當(dāng)牙簽越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越細(xì)，那么牙簽的數(shù)量也就越來(lái)越多，從而得到圓柱的高有無(wú)數(shù)條。通過(guò)牙簽，既幫助學(xué)生理解了高的含義，又幫助學(xué)生并克服了空間想象的困難，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中留給學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生在思中學(xué)。教師就應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生將自主參與、自主探索引向深入，以激活學(xué)生的主體創(chuàng)新思維，教師不要為了趕進(jìn)度或者為完成本課教學(xué)任務(wù)而吝惜時(shí)間。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，大多數(shù)老師為了節(jié)省時(shí)間都采用自己演示得出結(jié)論的方法，從而使學(xué)生記住了公式，也能套用公式計(jì)算，但這種方法比較陳舊，扼殺了學(xué)生自主探索的動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生是多么想親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，如在驗(yàn)證“圓
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