【正文】 批評(píng)學(xué)生時(shí)，不能被情緒所左右，而要以“有效、有利”為原則，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)都可以激勵(lì)和教育學(xué)生，否則可能會(huì)傷害學(xué)生，削弱德育的效果。（四）合理的安排學(xué)生做一些力所能及的事情鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓他們?yōu)榘嗉?jí)付出，多安排他們做點(diǎn)事。我們知道，一個(gè)人只有對(duì)集體付出了心血和傾注，才更能珍惜和產(chǎn)生感情上的共鳴。【案例反思】個(gè)例教育只是一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)卻反映著集體的現(xiàn)象，是集體行為的信號(hào)?，F(xiàn)在常常警醒自己，帶了個(gè)多年的班級(jí)，我能做些什么？！將給學(xué)生留下什么樣的回憶和有用的東西！我希望用我的愛與希望，營造出一個(gè)良好的集體，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中，使學(xué)生在班集體熏染和滋養(yǎng)下，健康地成長(zhǎng)。第二篇：德育教育案例212電器2班 德育教育案例——固執(zhí)未必是件好事【案例】這學(xué)期開學(xué)后，班級(jí)上課狀態(tài)一直比較良好，但是到了5月份的某一天，胡港男這個(gè)學(xué)生興沖沖的跑到我辦公室跟我說：“老師，我不去上心理課了！”后來，經(jīng)過一番了解，事情經(jīng)過是這樣的！那天下午第一節(jié)課是心理課，心理課老師為了能夠鍛煉和發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)度，就組織了一次班級(jí)小活動(dòng)，給每個(gè)小組一張報(bào)紙，每個(gè)人站在其中，最多的一組獲勝，活動(dòng)開始前為了能夠騰出活動(dòng)場(chǎng)地，每個(gè)學(xué)生的課桌進(jìn)行的相應(yīng)的靠前移動(dòng)，活動(dòng)進(jìn)行的很順利，學(xué)生也樂在其中，但是這時(shí)事情就冒出來了，活動(dòng)結(jié)束，心理老師要求每位同學(xué)各就各位坐下來，這時(shí)當(dāng)然要搬動(dòng)桌椅，剛好全班人都安排妥當(dāng)坐下來了，就胡港男同學(xué)因?yàn)樽龅奈恢每臻g太小一直站了，老師要求他趕緊坐下，然后，他就說沒辦法坐下，老師意思是讓他與身后的同學(xué)進(jìn)行溝通然后馬上解決問題，而他卻沒能理解這層意思，想老師出面幫忙，后來口角矛盾升級(jí)，雙方語氣都很重，老師說要不要上她的課，不要上就出去，這時(shí)，胡港男同學(xué)用手指著老師說：“我以后不會(huì)再上你的課了”！然后就發(fā)生了先前來辦公室這一幕！胡港男同學(xué)在辦公室描述情況的時(shí)候，很多情況下是站在自己有利的一面講述的，所以聽起來他沒有任何大的過錯(cuò)，而后求證了心理老師和其他學(xué)生才知道他其實(shí)也有問題！再安撫他的心情后，征求他同意帶他去見心理老師賠禮道歉！但是由于心理老師為了想要給他一次深刻的教訓(xùn)，先拒絕他的道歉，給了兩周不用上她的課的思考時(shí)間和空間！兩周之后，發(fā)現(xiàn)胡港男同學(xué)還是往我辦公室跑，還是不想去上心理課！再次溝通，發(fā)現(xiàn)他心理的那道坎一直跨不過去，沒能想通老師的用意，期間他還想著怎么帶其他同學(xué)去她課堂上造反！【感想】事情發(fā)生一個(gè)月后，跟該學(xué)生不斷不斷的溝通，他的情緒才慢慢穩(wěn)定下來，才心不甘情不愿地步入了心理課的課堂！我中途也跟心理老師反映他家里情況，他家其實(shí)并不是我們想的那樣溫馨，他爺爺和他爸爸對(duì)他要求很嚴(yán)格，會(huì)時(shí)常打罵他，他其實(shí)是一個(gè)很聰明很大度的孩子，但是一到節(jié)骨眼上，他就想不通，就開始固執(zhí)己見！心理老師跟我反饋了他的這種固執(zhí)——心智還不成熟！如果成熟的學(xué)生，應(yīng)該不會(huì)以自己為中心，而是更多的會(huì)考慮別人的感受，這種對(duì)老師的不尊重，這種固執(zhí)己見，可能會(huì)讓他在今后的道路上吃虧！有些時(shí)候，固執(zhí)未必是件好事！希望他能夠深刻的記得這次教訓(xùn)！第三篇：班主任德育教育案例德育教育案例忠旭是一名“特殊”孩子,讓每一位教師都感到頭痛、棘手。忠旭的脾氣很倔強(qiáng)：平時(shí)同伴間有了矛盾，老師如果不幫他，他有時(shí)會(huì)怒氣沖沖、瞪眼與你對(duì)峙半天，一言不發(fā)，令你無法收局；有時(shí)會(huì)情緒激動(dòng)，像一頭發(fā)怒的小獅子一樣，措到東西就扔就甩。有一次讓我震驚、擔(dān)心了許久。記得是在收拾玩具，準(zhǔn)備解便洗手吃午點(diǎn)了，我看見他拿著玩具繞轉(zhuǎn)圈地追著冬冬亂跑，我拉住他，好言相勸，邊拿掉他手中的玩具準(zhǔn)備放好。誰知，忠旭卻一反常態(tài)地拉著冬冬就是使勁地捶打，還一個(gè)勁地喊著：“要你搶我的玩具，我不吃午點(diǎn)了，我討厭你們……”說完就往外沖，我眼疾手快地抓住了他。一、教師與家長(zhǎng)攜手，達(dá)成共識(shí)。原來，小旭父母工作忙，從小就是婆婆一人照料他。小旭調(diào)皮，愛搗蛋，腿腳有點(diǎn)不方便的婆婆，總是會(huì)滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子。平時(shí)，在家里，小旭不吃飯，婆婆總是到處追著他喂飯吃；婆婆從來不會(huì)罵孩子，即使有錯(cuò)也會(huì)遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家后也難得與孩子相處，索*愛心倍加，常常放縱孩子，讓為所欲為。于是，小旭只要稍有不順心就賭氣不吃飯或者摔東西，甚至出手打人。有一次，媽媽氣不過打了孩子幾下，他竟然與媽媽對(duì)打，爸爸不但不阻止，反而大笑起來，這就更加助長(zhǎng)了小旭的囂張、任*。為了盡快改變小旭，我決定家訪，利用家訪的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通。具體做法：家訪時(shí)我?guī)弦恍┳灾频男⊥婢?，利用玩具的魅力吸引小旭，讓他能愉快的接納我，拉近我們之間的距離。在與小旭的父母交談時(shí)，我以誠懇的言語換取了家長(zhǎng)的信任。在拉家常的過程中，婉轉(zhuǎn)的提出問題，舉例說服家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到小旭不良*格的嚴(yán)重*，勸說家長(zhǎng)與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時(shí)也要求家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，父母應(yīng)連成一線，唱一個(gè)調(diào)，不讓孩子有空隙可鉆。在說服家長(zhǎng)，得到他們的認(rèn)同以后，我為他們推薦了幾本早已準(zhǔn)備好的幼兒教育雜志，特別是《幼教博覽》的“家教職壇”欄目，使他們知道教育孩子必須家園同步，進(jìn)一步更新觀念，強(qiáng)化行為。二、持之以恒，事半功倍。俗話說得好“只要功夫深，鐵棒磨成針”，凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于孩子某種不良習(xí)慣*格的糾正，就更不能操之過急。所以老師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，不讓孩子鉆空隙，逐步提高要求，才會(huì)最終達(dá)到目的。在這學(xué)期里，我做了大量的家長(zhǎng)工作，家園共唱一個(gè)調(diào)，注意經(jīng)常保持聯(lián)系。具體做法：當(dāng)家長(zhǎng)感到疲憊無力過問時(shí)，我就上門家訪，把意見對(duì)策送上門，得到家長(zhǎng)的同意，支持后再行動(dòng)，保持家園的一致*。當(dāng)孩子取得了小進(jìn)步，家長(zhǎng)興致較高時(shí)，就通個(gè)電話簡(jiǎn)單扼要的講明下一步計(jì)劃，同意意見，雙方互相提醒不可放松，以防孩子出現(xiàn)反復(fù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件，三言兩語無法講清時(shí)，我就寫紙條，講明事發(fā)原因，我的處理意見，并勸孩子的父母雙