【正文】 的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶?。這個問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略（1）聯(lián)系———思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。（2）規(guī)律———思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學(xué)原理———發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。（3）地圖———思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點(diǎn)的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。三、結(jié)束語地理知識不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。第三篇：在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)松峰山中學(xué)文金玉思維是人類大腦對客觀事物認(rèn)識的內(nèi)容、過程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認(rèn)識、開發(fā)和利用。思維能力是能夠提高的，思維主要是一種后天的品質(zhì)和能力，因此可以通過很多途徑來進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的發(fā)散思維能力就越好，對事物認(rèn)識的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到很大的影響。我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。地理學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。但由于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師要成功地上好課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的?先行官?”。這部分內(nèi)容，讓學(xué)生感覺既輕松又新穎。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第二，拓寬知識面，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。地理教學(xué)過程中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而課本內(nèi)容與學(xué)生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者注意到這樣一個現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣同時學(xué)生感興趣的問題課本又未必能進(jìn)行周詳?shù)慕榻B，因此學(xué)生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮?xí)粫缤?，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制上課時老師也不可能有很充裕的時間進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣一來一方面，學(xué)生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往勢必讓學(xué)生對地理產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動力。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學(xué)生首先必須認(rèn)真詳細(xì)的閱讀課文內(nèi)容。比如說要制作有關(guān)《東南亞》的課件時，學(xué)生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，其效果遠(yuǎn)比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強(qiáng)。另外，學(xué)生所能收集到的素材遠(yuǎn)比課本來得豐富，這樣極大的拓寬了學(xué)生的知識面。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過這些學(xué)生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。四、啟發(fā)學(xué)生“多問”學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。