【正文】 ，反而會(huì)讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避?！靖形颉孔x完這一章節(jié)的內(nèi)容，心里有些惴惴不安。因?yàn)榉此甲约浩綍r(shí)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，好多的反例。在未讀這些內(nèi)容的時(shí)候，我還覺得很理直氣壯：為了孩子好，批評(píng)他們、表?yè)P(yáng)他們。現(xiàn)在，真心覺得：大錯(cuò)特錯(cuò)！當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說“某某同學(xué)作業(yè)每次都做得很好”時(shí)，是不是給孩子帶去了這樣的焦慮：“我上上次作業(yè)沒寫好，老師會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)？老師發(fā)現(xiàn)了以后會(huì)不會(huì)就不再夸我了？我要不要把那張作業(yè)銷毀？”當(dāng)我表?yè)P(yáng)孩子，說“某某同學(xué)是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，是全班學(xué)習(xí)的榜樣”時(shí)，這個(gè)孩子會(huì)不會(huì)感受到的不是開心、自豪，而是在擔(dān)心自己說謊的那件事情被發(fā)現(xiàn)？當(dāng)我因?yàn)橐粋€(gè)孩子回答出了另一個(gè)孩子不會(huì)的問題時(shí)，對(duì)他的表?yè)P(yáng)是不是已經(jīng)傷害了另一個(gè)孩子脆弱的內(nèi)心？突然覺得自己平時(shí)在課堂上講的話太隨意了。老師對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，任何一句話、一個(gè)動(dòng)作都有可能改變一個(gè)孩子的一生。所以，“站上講臺(tái)”的老師們一定要“站好講臺(tái)”，平時(shí)避免對(duì)孩子做判斷、下結(jié)論，多表達(dá)直觀感受，多用描述性的語(yǔ)言肯定孩子的言行，讓孩子自己評(píng)價(jià)自己。書中講到心理醫(yī)師從不對(duì)孩子說：“你真是一個(gè)好孩子?！薄澳阏媪瞬黄??！薄袄^續(xù)干好?！狈彩窃u(píng)判性的表?yè)P(yáng)都盡量避免。為什么呢？因?yàn)槭菬o益的。它只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、自我控制等品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。無益的表?yè)P(yáng)就像藥物，可以讓孩子暫時(shí)感覺舒服，然而它會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴。他人會(huì)成為孩子獲取稱贊的源泉。所以，多描述，少評(píng)價(jià)，更不要對(duì)孩子下結(jié)論。常規(guī)管理（上）——【摘抄】常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會(huì)使孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時(shí)間 11 去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。比制定紀(jì)律更重要的是，為人師表者應(yīng)該以身作則地做好榜樣，嚴(yán)格自律，有良好的風(fēng)度——不輕易發(fā)怒，不隨便侮辱人，不說挖苦諷刺別人的話。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師描述了一種極為常見的荒謬情形，我們對(duì)此要竭力避免。他說：“我已經(jīng)覺察到自己自相矛盾的做法：我時(shí)常使用一些根本不讓學(xué)生自律的方法來維持紀(jì)律。我常常提高嗓門去制止喧嘩，使用武力去終止打架，怒斥不禮貌的孩子，責(zé)罰說粗話的學(xué)生?！?在管教孩子時(shí)，老師不能與之“較勁”。一個(gè)老師手里的最佳武器，應(yīng)該是鄙夷暴力，不相信處罰的力量?？傊?，什么樣的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能夠使孩子從恐懼轉(zhuǎn)為信任的人。像責(zé)任感、尊重、忠誠(chéng)、善良和仁愛等倫理道德觀念，都是無法直接傳授給孩子的，這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。美德是從內(nèi)心深處孕育出來的，不是單靠懲罰就可以強(qiáng)迫灌輸?shù)摹骷垪l是學(xué)生打發(fā)時(shí)間的一種消遣。這樣做有可能會(huì)擾亂秩序，但也并非罪大惡極，只要方法適當(dāng)，問題便可能接到解決。紙條不是寫給老師本人看的，老師完全可以當(dāng)中撕掉紙條而不必當(dāng)中宣讀。辱罵不能讓“罪犯”投案自首，恐嚇也不能改善班級(jí)紀(jì)律，對(duì)群體的懲罰更是無法增強(qiáng)一個(gè)班集體的自律。對(duì)這件事完全可以通過幽默的方式 來化解。老師可以一邊把果皮收拾到垃圾簍子里，一邊說：“我想提醒這位朋友，我喜歡的是剝了皮的橘子，可不是沒有橘子的果皮。”如此一來，就沒有學(xué)生好意識(shí)在捉弄這位老師了。一個(gè)嚴(yán)厲的表情就足以表達(dá)出自己對(duì)臟話的厭惡了，并不需要說什么話。5歲弗雷德為了爭(zhēng)搶玩具和小朋友打架，老師請(qǐng)求他們住手，他們卻打得越來越兇。老師沒有制止打架。一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的命令就足夠了：“不要打架！這違反了課堂紀(jì)律，君子動(dòng)口不動(dòng)手?！背霈F(xiàn)危機(jī)的時(shí)候，維持紀(jì)律的最好方法就是使用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言。許多老師學(xué)會(huì)了運(yùn)用豐富的語(yǔ)言詞匯來鞏固紀(jì)律，維護(hù)和平。從不使用威脅和懲罰。這不僅有助于使他們自己保持冷靜，還有助于孩子們擴(kuò)大詞匯量。看見6歲的萊恩在打和他一起玩的小伙伴時(shí)，老師大聲的說道：“我看見你做的事情了。我很不高興，很憤慨，很氣憤。不應(yīng)該傷害別人?！比R恩目瞪口呆，他并沒有全部理解老師所運(yùn)用的所有語(yǔ)言詞匯，卻能感覺到老師很生氣。教室里正在大聲爭(zhēng)論。凱倫：“把我的鉛筆還給我?！绷者_(dá)：“這是我的鉛筆。”凱倫：“你撒謊，你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的鉛筆。”老師（不高興地）：“我聽見了你們的話，我很不高興?，F(xiàn)在，讓我來保管這支鉛筆。另外 給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰(shuí)的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。”這場(chǎng)爭(zhēng)論到此結(jié)束，整個(gè)過程只花了30秒。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有被卷入這場(chǎng)爭(zhēng)論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰(shuí)的。他既有技巧又有權(quán)威的避免了要消耗時(shí)間的繁瑣過程?！靖形颉坑腥苏f，課堂就像戰(zhàn)場(chǎng)，每個(gè)小孩子都是搗蛋高手。真正走入課堂，有了切身體會(huì)后，老師們都會(huì)點(diǎn)頭：“此言不虛吶！”書中提到很多的實(shí)例，對(duì)于，我的印象最為深刻。那位老師道出了我的所思所想：我們總是用更大的嗓門呵斥孩子們安靜下來，用嚴(yán)厲的詞句教育孩子為人恭順有禮，甚至用暴力的方式懲罰孩子的暴力行為。我們?nèi)绱俗韵嗝艿亟逃⒆?，其結(jié)果可想而知，然后我們糾結(jié)、我們痛苦、我們埋怨小孩子都是魔鬼。多么諷刺??！讀過這篇后，我深刻地反省了自己。現(xiàn)在，在孩子喧鬧的時(shí)候，我的方式是安靜地看著他們，或者，把食指豎在嘴邊“噓”，然后，孩子們會(huì)神奇地安靜下來。講臟話是我最不能容忍的行為！在班里，凡是被我聽到講臟話的孩子，我都會(huì)找他談話，當(dāng)然不是批評(píng)，而是“你剛才講的話好聽嗎？講臟話文明嗎？等你以后當(dāng)了爸爸，希望自己的小孩講臟話不？”每次看著小鬼頭們羞紅的小臉兒，我都心情大好。（哈哈，本老師邪惡啦~~）孩子之間，瑣事最多。他動(dòng)了她的書，她不還他的課本，他拿走了他的橡皮，他弄壞了他的鉛筆盒，等等。明智的決斷就是，快刀斬亂麻，不要卷入糾紛中。判官司神馬的，最最要不得！總之，在教育這條路上，需要修煉的還有很多很多。且行且總結(jié)吧！常規(guī)管理（下）——【摘抄】 8歲的朱安性情暴躁，任何一點(diǎn)小小的冒犯都會(huì)讓他暴跳如雷。他經(jīng)常和別人打架，成為班上的頭號(hào)危險(xiǎn)人物。有一次，他跟別人打完架，老師說道：“朱安，你看上去非常憤怒。我從你的臉上可以看得出來，你的確很憤怒?！薄拔耶?dāng)然很憤怒?！敝彀不卮鸬??！爱?dāng)你覺得憤怒的時(shí)候，可以來找我，跟我說說?！崩蠋煕]有責(zé)備朱安，這讓朱安非常驚訝?，F(xiàn)在，朱安定期去向老師訴說他的憤怒，努力學(xué)著用語(yǔ)言而不是用暴力解決問題。8歲的彼得很讓老師頭疼，因?yàn)樗?jīng)常丟到書本，弄灑果汁，打翻桌椅，總是把周圍弄得亂七八糟。他因此被迫轉(zhuǎn)班。新老師卻用絕然不同的方式對(duì)待彼得?？吹窖矍皝y糟糟的情況，他說：“彼得，看到這種亂七八糟的情形，我很吃驚。你能立即清掃一下嗎？”彼得聽話了，他桌子周圍的臟亂現(xiàn)象明顯減少。這位老師之所以能有效地處理這件事情，是因?yàn)樗麤]有指責(zé)彼得。他沒有批評(píng)他辱罵他，只是真實(shí)地表現(xiàn)了自己的情感，切切實(shí)實(shí)地指出了應(yīng)該做的事情。仁慈只能用仁慈來教導(dǎo)。8歲的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子總喜歡欺負(fù)他，侮辱他，打他。9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師聽說了這件事后非常憤怒，她的第一個(gè)沖動(dòng)就是要嚴(yán)厲的懲罰杰，“讓他也嘗嘗被人欺負(fù)的滋味兒。”可她最終還是克制了 自己，她想到：“我不想表現(xiàn)出更多的殘暴，杰需要的不是品嘗更多的野蠻，而是文明的示范?！睘榱吮苊鉅?zhēng)論，給杰留下更深的印象，老師決定不找杰面談。她給杰寫了一封信： 親愛的杰：安迪的媽媽告訴我，說他的兒子今年過的很不愉快。有很多人罵他，排斥他，這使他非常悲傷而且孤獨(dú)。我對(duì)此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所有我想征求你的意見。我相信你對(duì)受難者也會(huì)非常同情。我們?cè)撛鯓訋椭驳夏?？?qǐng)你回信告訴我你的建議。你的真誠(chéng)的老師杰沒有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因?yàn)槟芸酥茮_動(dòng)，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，所有獲得了成功。她明白，生命中最美好的事物 不是能通過手上的暴力來傳遞的。愛只能用愛來教導(dǎo)，熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。有一天，我正在辦公室，有個(gè)學(xué)生跑過來報(bào)告：“快，老師，羅斯要?dú)⑺揽_了。”我隨即趕到教室，看見自然老師在那兒徒勞無益的叫喊著讓大家安靜下來，可是羅斯和卡羅正扭打成一團(tuán)，滾到地上。我盡量表現(xiàn)出非常憤怒地說：“我看見我們班有兩個(gè)男生在教室的地板上打架。立即住手。用嘴說，不許動(dòng)粗。”兩個(gè)男生站起來了，羅斯先開口說道：“他罵了我媽媽。”“我沒有，是他先罵我的。”卡羅插嘴道?！拔蚁Ｍ銈儍蓚€(gè)把整件事情的經(jīng)過寫下來?！蔽艺f道。“可是他??”卡羅不服氣得插嘴道?！鞍涯阋f的寫下來，”我說道“我要你們寫下這件事情發(fā)生的原因、經(jīng)過，所有的細(xì)節(jié)，以及你們對(duì)于將來的個(gè)人打 16 算?！庇谑?，兩個(gè)男孩走到教室的角落里開始寫報(bào)告。整件事只花了5分鐘出來完畢。9歲的波拉常常喜歡打小報(bào)告：“老師，蒂姆拿了我的鉛筆?！薄袄蠋煟倌飞险n嚼口香糖。”“老師，泰德撕了我的紙?！彼穆曇糇尷蠋熜臒┮鈦y。后來，老師找到了一個(gè)解決的辦法，他對(duì)波拉說：“請(qǐng)你把你的小報(bào)告寫下來?！钡诙欤ɡ拿∮址噶?。老師用堅(jiān)決的語(yǔ)氣說道：“為了全班每個(gè)人的尊嚴(yán)，所有小報(bào)告都必須寫下來。”這個(gè)方法能有效地阻止紀(jì)律問題的惡化，既省時(shí)省力，還能夠讓老師自行斟酌處理。 保全面子“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！边@句教育格言防止了許多紀(jì)律問題的產(chǎn)生。老師應(yīng)該怎么樣做才能讓孩子們?cè)诮淌依锱e止得當(dāng)呢？用什么方法可以創(chuàng)造出有效的“教室學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”呢？。他們發(fā)現(xiàn)：孩子在教室里的行為，明顯地受到老師教學(xué)風(fēng)格和言行舉止的影響，研究人員對(duì)這種情況作了一下分類： ①眼觀四面：有效率的老師對(duì)教室里正在進(jìn)行的一切了如指掌。他在處罰學(xué)生時(shí)力求公證，不會(huì)冤枉無辜。他要找的是肇事者，不是那些傍觀者、追隨者、受害者。②雙管其下：有效率的老師能夠同時(shí)處理兩件事情。沒有大題小做。③把握動(dòng)態(tài)：科林的研究顯示，沒有效率的老師說話過多，而且不能控制孩子的移動(dòng)幅度。以是他們的一系列缺陷： 他們出爾反爾：例如，老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷拿出數(shù)學(xué)課本，學(xué)生照做了，可老師又問：?誰(shuí)的拼寫得了滿分？?他們過分啰嗦：為了達(dá)到目的，他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡(jiǎn)明扼要地處理事情，可他們卻過分啰嗦嘮叨。他們提出瑣碎的要求：全體一致一次就能做到的事，他們卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步地分開來做。他們?nèi)菀追中模河行实睦蠋熥鍪虑槭冀K圍繞目的，沒有效率的老師卻注意細(xì)枝末節(jié)，容易半途而廢擱下主要的活動(dòng)。例如，在黑板上講解數(shù)學(xué)題時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)男孩低著頭坐在那里。她停下工作，離開黑板，走到男孩身邊說道：?吉米，坐直了！像你這樣低著頭怎么能專心聽講并做好筆記呢？坐直了〃〃〃〃〃〃嗯，這樣好多了。?然后，她才回到講臺(tái)接著講課。他們愛打岔：有效率的老師不會(huì)突然用命令、提問或者陳述來打斷學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)。他能感覺到學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好要聽他說話。他們飄忽不定：沒有效率的老師經(jīng)常要在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)來開始另一項(xiàng)活動(dòng)。例如：老師在訂正數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的時(shí)候，請(qǐng)瑪麗回答問題。瑪麗站起來正準(zhǔn)備回答時(shí)，老師卻環(huán)顧著四周問道：?怎么？蘇妮不在教室里，是嗎？有誰(shuí)知道她今天為什么缺席嗎？? 自然界總是暴露出人類的缺陷。老師要扮演的角色恰好與大自然相反，他要發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，減少孩子的缺陷，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)教室里有事情發(fā)生時(shí)，老師總是捫心自問：“現(xiàn)在我應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生呢？”這種方法能避免挑剔孩子，不讓孩子有罪惡感，同時(shí)也免除了對(duì)孩子的處罰?！靖形颉课业陌嗬镉袀€(gè)特別喜歡打小報(bào)告的孩子。有時(shí)，他做錯(cuò)了事情，老師嚴(yán)厲地看著他時(shí)，他第一反應(yīng)就是說“老師，他先跟我說話”“老師，他抄我的作業(yè)”“老師，他們倆老說話”。這個(gè)孩子非常敏感，當(dāng)他犯了錯(cuò)誤，知道自己會(huì)受到批評(píng)甚至懲罰時(shí)，首先想到的是把老師的怒氣轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上。但是，他這種行為往往讓我更生氣。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在想這個(gè)孩子為什么會(huì)這樣。在跟一個(gè)老師交流的過程中，我找到了答案：他害怕被批評(píng)，因?yàn)閷?duì)批評(píng)的潛意識(shí)排斥，他選擇去指責(zé)別人。而批評(píng)來自哪里呢？來自作為老師的我。所以，在這件事情上，我的做法更加不妥。如果每當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，我給與的是幫助而不是批評(píng)，他還會(huì)這樣嗎？深刻反思！無效率的老師具有的缺陷，本老師中招無數(shù)（吐血~~）！總是想要做到面面俱到，奈何課堂經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，過多的關(guān)注細(xì)節(jié)，卻忽略了全班這個(gè)整體。有時(shí)上著課，看到某個(gè)學(xué)生在擺弄東西玩，就忍不住停下來去提醒他，卻沒有考慮過這樣的舉動(dòng)打斷了其他所有同學(xué)的上課思路。那么，不管他嗎？當(dāng)然不可以！一個(gè)眼神，或者一句簡(jiǎn)短提醒，足夠。而要想做到把控全局，充足的備課真心不能少。只要把課備得充分、精彩，并高效、流暢地授課，相信孩子們都能學(xué)好。潛移默化也好，滲透影響也罷，站在講臺(tái)上就意味著要為每句話、每個(gè)舉止動(dòng)作負(fù)責(zé)。本著幫助孩子的心，繼續(xù)努力！孩子與老師沖突，父母怎么辦——【摘抄】老師給家里打來電話，抱怨10歲的瓦倫在課上表現(xiàn)不好，“把全班都給攪亂了”。媽媽對(duì)瓦倫說：“要克制自己可不容易。有的時(shí)候，你會(huì)特別想把全班逗樂。如果你真的想說什么有趣的話，留到家里來說吧，我們大家可以一起大笑?！蓖邆惡芟矚g這個(gè)主意，他在班上的表現(xiàn)進(jìn)步多了。瓦倫的媽媽講話既簡(jiǎn)潔又有幫助。她沒有質(zhì)問、威脅或者懲罰孩子，只是坦陳了老師對(duì)孩子的不滿，表達(dá)了希望孩子改進(jìn)的期望，并且為孩子提供了一個(gè)很好的方式來表現(xiàn)他的幽默感。當(dāng)孩子生氣的時(shí)候，需要的是傾聽而不是嘲諷。他需要成人來消除他的憤怒，而不是火上澆油。8歲的萊斯特因?yàn)橄矚g問問題而讓科學(xué)老師很不耐煩。萊斯特對(duì)他的媽媽抱怨道：“我想知道好多事情。可我每次問老師，她都會(huì)說：‘別問這些傻問題了，小貓?zhí)泻闷嫘亩紩?huì)給害死的?！腋嬖V她，我只是好奇，我不是一只小貓。結(jié)果，她很生氣讓我閉嘴?！眿寢尰卮鸬溃骸拔铱吹贸鰜?，你確實(shí)對(duì)科學(xué)很有好奇心。你問的問題都很重要，這些問題應(yīng)該被寫下來。這里有紙和筆，把你要問的問題寫出來吧?！眿寢尠阉麑懙膯栴}附在給老師的一張字條上，請(qǐng)求老師回答。在這里，萊斯特的媽媽沒有進(jìn)行毫無作用的解釋（“老師沒有時(shí)間來回答這些問題，如果全班同學(xué)都像你這么問，老師該怎么辦呢？你的好奇心太強(qiáng)了。你只管做好自己的事就行了，這才是你應(yīng)該做的?！保┧龥]有因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘亩u(píng)孩子，相反，她給孩子以鼓勵(lì)，用正確的方式來引導(dǎo)孩子的好奇心