【正文】 性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運(yùn)用這種模式，長(zhǎng)此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。運(yùn)用這種模式時(shí)，最好選擇難度適宜、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)多啟發(fā)。（三）探究式教學(xué)探究式教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。運(yùn)用這種模式時(shí)，教師一定要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。（四）自主學(xué)習(xí)模式該模式的基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展遷移。（五）拋錨式教學(xué)該模式的基本教學(xué)程序是：創(chuàng)設(shè)情境－－確定問題－－自主學(xué)習(xí)－－協(xié)作學(xué)習(xí)－－效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)。（六）現(xiàn)象分析模式現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。（七）合作學(xué)習(xí)模式它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力和動(dòng)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。（八）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。這種教學(xué)模式的研究，更適合于低年級(jí)的教學(xué)。另外還有研討教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹?？傊?，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。它包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等獨(dú)立運(yùn)用，也可綜合運(yùn)用，還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式，彰顯教學(xué)特色。四、全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。第三篇：臨沂第二十四中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀臨沂第二十四中學(xué)四段滾動(dòng)課堂教學(xué)模式解讀一、理念及背景：（一）《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)。（二）應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力；我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)；我們應(yīng)精簡(jiǎn)教師的教學(xué)時(shí)間來?yè)Q取學(xué)生的成長(zhǎng)空間；教師設(shè)置有價(jià)值的問題是自主課堂的起點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)、激勵(lì)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識(shí)。(三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求?！昂椭C進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！边@是我們的辦學(xué)目標(biāo)，隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善，我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本，課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體，探索一個(gè)適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式，既是高效課堂建設(shè)的需要，也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵：四段分別為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)自我感悟合作交流評(píng)價(jià)提升滾動(dòng)的含義：在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程（一）問題呈現(xiàn)問題呈現(xiàn)的幾種形式：（1）教師的情境設(shè)問（2）閱讀后的疑問（3）學(xué)生思考后的發(fā)問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)從設(shè)計(jì)問題的層面上有（1）基礎(chǔ)問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)理解性、思維性（2）綜合性問題的設(shè)計(jì)：不同科目、同科不同知識(shí)、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性。（3）生成性問題設(shè)計(jì)：教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時(shí)產(chǎn)生的問題、教師對(duì)學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價(jià)值的探究問題。（二）自我感悟：對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的，自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，不做無謂的交流，不做形式的交流?？梢允亲晕诣b賞，可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗(yàn)、可以是知識(shí)的梳理建構(gòu)。（三）合作交流：在深入思考后，對(duì)問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有；學(xué)生討論、板書評(píng)析、師生交流、課堂辯論等。（四）評(píng)價(jià)提升：我們這里的評(píng)價(jià)主要指的是課堂的教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等幾種形式知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)并重，目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本階段的關(guān)鍵在于提升：主要指對(duì)知識(shí)的總結(jié)，過程的方法梳理，思維的元認(rèn)知的分析。三、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)說明：課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩，從而培養(yǎng)其意識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑，民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要突破，從以前的知識(shí)本位設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決；從聽講到體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的要求：思考是我存在的價(jià)值；提問是我思考的展現(xiàn)；課堂是我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課堂評(píng)價(jià)要有突破：評(píng)價(jià)一節(jié)的課的好壞、水平高低，除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外，如