【正文】 他們將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。他們?nèi)徊活檭?nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡(jiǎn)單易行”，“拿來(lái)”了他人的成果，甚至壓根兒就沒(méi)有自己教師參與的成份，有名無(wú)份，作假現(xiàn)象更為嚴(yán)重。集體備課更不是輪流備課，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣(mài)狗肉”，有形無(wú)實(shí)。對(duì)于集體備課，本人提幾點(diǎn)自己的愚見(jiàn)。我覺(jué)得集體備課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：誰(shuí)是集體備課的主角。毫無(wú)疑問(wèn)是執(zhí)教的老師，其余的人都是參謀。集體備課的根本出發(fā)點(diǎn)是成員之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為主角應(yīng)在討論前對(duì)自己執(zhí)教的內(nèi)容進(jìn)行“熟慮”，心中有一套比較成熟的方案以及自己在備課過(guò)程遇到的困惑，而不是把一切希望寄托在別人身上，應(yīng)該把問(wèn)題拋出來(lái)?！皡⒅\”不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人，而主角不要不敢爭(zhēng)議，全盤(pán)接收。作為執(zhí)教的老師，要明確自己的主角地位，要善于從他人的言談中獲取有效信息，并將這些信息內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，而不是將別人的觀點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。內(nèi)化并未一味的接受，必須經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，形成自己的一種見(jiàn)解或觀點(diǎn)，找準(zhǔn)“生成”的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效駕馭。所以我們學(xué)校要求每位教師在集體備課后，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理，目的就在于此。立足于教師的需要。學(xué)起于思，思源于疑。首先是教師解疑的需要。當(dāng)教師在備課過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“集思廣益”的心理需求。其次是共享的需要。教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，而又無(wú)處求教，希望在與他人的交流中得到解決。對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)確理解。其一是所教學(xué)的內(nèi)容，老師們是否已把握，有沒(méi)有理解錯(cuò)誤，如果有，應(yīng)通過(guò)集體備課給以解決；其二是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，甚至其他學(xué)科知識(shí)，老師們是否清楚，是否理解這些知識(shí)的內(nèi)涵和相互關(guān)系，如果不清楚、不理解，可以通過(guò)集體備課彌補(bǔ)，必要時(shí)，還可請(qǐng)其他學(xué)科老師到場(chǎng)講解或個(gè)別請(qǐng)教。對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)。集體備課時(shí)，老師們應(yīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真分析。其一，從生理心理方面去研究學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可接受程度，多角度、多方面去想學(xué)生可能之所想，疑學(xué)生可能之所疑共同解決教學(xué)中可能遇到的各種困惑；其二，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，研討如何根據(jù)課堂上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況(如學(xué)習(xí)狀態(tài)、偶發(fā)事件、紀(jì)律、學(xué)生提出老師預(yù)先沒(méi)想到的問(wèn)題等等)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。集體備課并不需要形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是師生的生命歷程，而生命活動(dòng)的過(guò)程是豐富多彩的。教學(xué)作為一項(xiàng)人與人交流知識(shí)、情感、方法、價(jià)值觀的活動(dòng)，有著十分復(fù)雜的情況。一個(gè)好的設(shè)想、一個(gè)教學(xué)資源，并不是每個(gè)人照搬就能產(chǎn)生同樣的效果。集體備課不排斥教師個(gè)人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，不扼制教師的教學(xué)個(gè)性。因此，那種要求集體備課必須統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一教學(xué)方法、甚至統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具(如多媒體)等的所謂“五個(gè)統(tǒng)一”或“六個(gè)統(tǒng)一”的做法，是幼稚可笑的，它機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，誤解了集體備課的本意，使教案變成了千篇一律的“模子”，甚至變成了束縛教師的工具。總之，集體備課是要整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)教師教學(xué)潛能，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效益，而不是扼殺教師個(gè)性特色，追求整齊統(tǒng)一的的機(jī)械模式。恰恰相反，教師只有在集體備課之后進(jìn)行更深刻全面的反思(思考、探討、總結(jié))，循環(huán)往復(fù)，提高深化，在共性中凸顯出自己的教學(xué)個(gè)性(優(yōu)良的個(gè)性特征)，才能真正使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，才能提高課堂教學(xué)效率。關(guān)于“集體備課”的反思與建議一 要求及現(xiàn)狀“研討出真知，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地——課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益。有鑒于此，時(shí)下，集體備課在各地倍受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而由于教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施過(guò)程中往往存在以下兩種誤解：（一）集體備課是“教案之和”具體表現(xiàn)為：為應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫(xiě)教案，完工后交給集體備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)。集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。（二）集體備課是“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)”具體表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，在組長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤(pán)吸收。二 如何進(jìn)行集體備課？集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。以下是我們?cè)趯?shí)踐中的幾點(diǎn)具體做法：（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。開(kāi)學(xué)初我們高二英語(yǔ)備課組就確定了本學(xué)期集體備課的時(shí)間，即每三下午。第一節(jié)課聽(tīng)課，第二、三、四節(jié)課為集體備課時(shí)間。地點(diǎn)為高二辦公室。主備人輪流擔(dān)任。這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保障。（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。1．集體備課的內(nèi)容。集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。有哪些成功之處，存在哪些教學(xué)上的不足，哪些必須在以后的教學(xué)中