【正文】 面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》)剛才還是滿眼的春光，轉眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對比鮮明的畫面，同時展示在同學的面前。這強烈對比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊著學生幼小的心靈，使學生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴。）在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤〔ｌ225。ｎ〕褸〔ｌǚ〕，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐〔ｇ224。ｉ〕那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌?！拔沂裁匆部床灰?！”指導讀“我什么也看不見！”老人嘆息到：唉“我什么也看不見！”老人悲傷著：“我什么也看不見！”老人心酸呀：“我什么也看不見！”師：巴黎大街上衣著華麗的紳士看到衣衫襤褸的盲老人無動于衷；巴黎大街上打扮漂亮的少女看到頭發(fā)班白的盲老人淡淡一笑；巴黎大街上行行色色的商人看到雙目失明的老人姍姍而去??（板書：無動于衷、淡淡一笑）師：難到在偌大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前挺步嗎？難到過路人都只顧忙碌著自己的事對老人無動于衷嗎？（不，法國詩人讓彼浩勒使這個世界改變了。）三、對比閱讀法，再讀課文，深入思考。體會變與不變。師：請同學們在打開書，對比讀讀，看看這一天什么“變”了、什么“沒有變”？不變的：還是這個地點，還是這位老人，還是在這個陽光明媚的春天。變的：錢多了；給錢的人多了；老人的心情變了世界變了，人們的心變了，充滿了“愛”盲老人的心情變了、詩人的心情也變了盲老人嘆息著：“唉！我，我什么也沒有得到。”盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”讓彼浩勒看、問、拿、悄悄地添了六個字讓彼浩勒聽了，也摸著胡子滿意地笑了。師：詩人沒有用錢財幫助老人，而是用“有魅力的語言”，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他幫助了老人，他這種行為僅僅幫助了老人嗎？（不僅僅只幫助了盲老人，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，這就是語言的魅力。）行人的內心也在改變：（變得有同情心了）變換不同語氣讀，體會其中的變化。我什么也看不見！春天到了，可是我什么也看不見！巴黎街頭文質彬彬的紳士看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。放學回家說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。架著高級馬車的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。對比的力量師：再讀我什么也看不見！春天到了，可是我什么也看不見！1）強烈的對比和反差，一個“可是”使結果一個天，一個地，春天意味著什么？光明、美好。2）盲人意味著？什么也看不到。3）如果兩件事沒有聯(lián)系可能沒有什么，一個“可是”話鋒一轉，把二者聯(lián)系起來，自然讓過往的行人想到很多。這位盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，人們都會產(chǎn)生同情心，所以都會幫助這位老人。人們的這時的感覺是什么？悲涼，同情之心猶然而生。他們紛紛解囊相助。板書（解囊相助）一句話為什么會產(chǎn)生如此的變化？師：一句話為什么會產(chǎn)生如此的變化？魅力在哪里？僅僅是書上寫得富有詩意和感情嗎？魅力還在哪里？在于能打動人心，觸動人的情感，詩人用這六個字觸動了那些無動于衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在深處的同情心。撥動了感情深處的心弦。古人云“一言可以定國”。“一言可以喪邦”，“三寸之舌，強于百萬之師”。這就是語言的力量和口才的作用。歷史的列車正飛馳在現(xiàn)代化的道路上。語言的力量和口才的作用有增無減、據(jù)說，美國人在第二次世界大戰(zhàn)時，曾把舌頭（演講與口才）、原子彈和金錢稱為賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器。而在現(xiàn)代的社會里，演講和口才作為現(xiàn)代人的重要標志，卻是人們的普遍共識。四、遷移閱讀法，延伸體會語言的魅力。舉例子，談談語言的魅力所在。師：是能喚起人們同情心的語言才是有魅力的嗎？不僅僅是，這樣的理解是片面的。那些能帶給人們力量，信念，激發(fā)人們向上，給人以安慰、鼓勵幫助的話都是有魅力的！激勵的力量卡耐基小時候是一個公認的非常淘氣的壞男孩。他9歲的時候，他父親將繼母娶進家門。當時他們是居住在弗吉尼亞洲鄉(xiāng)下的貧苦人家，而繼母則來自較好的家庭。他父親這樣介紹卡耐基：“希望你注意這個全縣最壞的男孩，他可讓我頭疼死了，說不定會在明天早晨以前就拿石頭扔向你??”出乎卡耐基意料的是，繼母微笑著走到他面前，托起他的頭看著他，接著又看著丈夫說：“你錯了，他不是全縣最壞男孩，而是最聰明但還沒找到發(fā)泄熱忱地方的男孩?！崩^母說得卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。就是憑著她這句話，他和繼母開始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵他的一種動力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功之道。因為在他繼母來之前沒有一個人稱贊過他。來自繼母的這股力量，激發(fā)了卡耐基的想象力和創(chuàng)造力，幫助他和無窮的智慧發(fā)生聯(lián)系，使他成為20世紀最有影響的人物之一。師：語言的真正魅力，來自于有生命魅力的靈魂。能改變你一生的語言，這不僅僅是具有魅力了，還含有很多：教你如何做人？精彩回顧。請同學們回憶一下：?曾經(jīng)感動過你的語言?曾感動、激勵、觸動、敲擊他人心靈的語言作業(yè)我們生活中有許多有魅力的語言，你愿意去找一找嗎？我們的書后也有幾幅圖畫，你能把有魅力的語言寫在旁白嗎？有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當?shù)恼Z言，它會更吸引你。社會、校園內經(jīng)常看到警示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。板書：作業(yè)設計語言的魅力漆黑一片萬紫千紅 無動于衷變產(chǎn)生同情 淡淡一笑解囊相助 嘆息笑著第三課書本里的螞蟻教學目的：知識與能力：1．學寫９個生字，認識１個字。2．了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文，復述課文。情感態(tài)度與價值觀：通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。過程與方法：情境創(chuàng)設，情感熏陶。教學重點：知道宵小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了那些新奇有趣的事情。教學難點：復述課文，使我們感受到語言文字的神奇力量。教具安排：生字卡教學時數(shù)：2課時教學過程：第一課時教學目的：１、寫９個生字，認識１個字。２、學習１－６自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文１－６自然段。教學重點：１、９個生字，認識１個字。２、學習１－６自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗讀課文１－６自然段。教學難點：分角色感情朗讀對話。一、導入：師：今天我們來學習一篇有趣的童話故事，是關于一只可愛的小螞蟻的故事，你們想知道嗎？（請快快翻開書本第8頁一起來讀一讀這有趣的故事吧！）二、初讀：自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。檢查生字。把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。三、精讀：師：讀了這則故事，你知道發(fā)生了一件什么事情嗎？（指名自由概括）學習第2自然段：指名讀2自然段，你知道了什么？發(fā)生了一件什么事呢？（指名說）同學們，如果你們是這只小螞蟻，一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成扁扁的了，你們會想些什么呢？學習3—6自然段師：接下來，被書本壓成了扁扁的小螞蟻會發(fā)生怎樣的事情呢？請同學們自讀36自然段。（講述了小螞蟻與書本里的字對話，并挺樂意做一個字。）練讀，分角色朗讀36自然段，讀出小螞蟻奇怪的神態(tài)與非常樂意做一個字的快樂。師過渡：從此，小螞蟻就在這本舊書里面安家落戶了，自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情？下節(jié)課，我們來繼續(xù)學習。四、學習生字：學習“墻、孤、零”等9個字。讓學生多識記字形：“孤”字注意左邊“子”字旁中間一提的寫法，右邊是“瓜”不是“爪”；“夾”字注意筆順，不要發(fā)倒筆，讓學生先書空；“傻”字注意又半部分的寫法，師范寫“傻”字。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。第二課時教學目的：１、學習7－13自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗全文。并能復述課文。２、通過學習《書本里的螞蟻》是一篇有趣的童話故事。使我們感受到語言文字的神奇力量。從而培養(yǎng)熱愛語言文字與閱讀的興趣。教學重點：學習7－13自然段，了解課文內容，能夠有感情地朗全文。并能復述課文。教學難點：復述課文。一．復習生字。抽讀生字卡片。二．復習導入師：上節(jié)課我們知道了一只小螞蟻無意中被一個小姑娘夾進了一本舊書里，被壓成了一只扁扁的螞蟻后，他居然發(fā)現(xiàn)這本舊書里的字全都會說話，而且后來非常樂意自己也當它們的一員，成為一個字，從此在舊書里安家落戶，我們來看看自從小螞蟻住進舊書之后，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢？三．精學7—13自然段。學習8自然段指名讀第8自然段，其他同學邊讀邊思考，發(fā)生了哪些有趣的事？指名說（舊書不在是一本安安靜靜的書了。）學習10自然段生自讀10自然段，還有哪些更新奇的事情發(fā)生呢？指名說（字天天做運動，小姑娘每天看到不一樣的新故事。）練讀10自然段，讀出小姑娘的驚奇。學習11—13自然段故事為什么每天都和昨天的不一樣呢？指名分角色讀11—13自然段。（語言文字就是如此神奇，同樣的文字以不同的形式排列組合，就組成了新的詞，新的句，表達出新的意思，當然也就每天產(chǎn)生和昨天內容不一樣的新故事了。）四．齊讀課文。指名復述課文。板書作業(yè)設計：古詩《四時田園雜興》教學目標:1．學會本課的3個生字。2．學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。3．學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。4．激發(fā)學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。教學重點:1．學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思．2．理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。教學過程:一、激趣入詩1．了解作者生平2．釋題3．激趣師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!二、初讀感知——原境之讀1．師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流利。(生自由讀)2．師指名讀并評價(師評價指向：1．字音讀準。2．能比較熟練的把古詩讀出來。3．找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)3．齊讀4．解意師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現(xiàn)在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。小組學習，師巡視，可參與其中。全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題．在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。三、精讀領悟——意境之讀(過渡)師：有人說：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都是一道獨特、迷人的風景?！钡降转毺?、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)?你從哪里看出來的?(生交流)引導學生想象意境，感受田園生活和情趣師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現(xiàn)了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。3．生讀詩，閉眼想象，小組交流4．全班交流重點指導兩幅圖：第一幅圖：全村勞動圖師：他們在干什么?會說些什么呢?學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?5．回歸整體師：同學們，通過剛才想象，如果現(xiàn)在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快??)師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。師范讀(配樂)生指名讀(配樂)生背誦(配樂)四、拓展品讀——心境之讀1．拓展視野，進一步感受(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作?，F(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉(xiāng)村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)2．學生交流再全班交流3．總結師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優(yōu)美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！五，作業(yè)搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫板書：語文樂園（一）