【正文】 引導學生在實踐中學會學習”?！墩Z文課程標準》“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”?！墩Z文課程標準》“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。——著名特級教師 沈大安拼音、識字教學“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”?！墩Z文課程標準》“在識字教學中充分運用漢字構字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度”?！旖驇煼洞髮W教授田本娜“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”?！墩Z文課程標準》“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣”?！墩Z文課程標準》“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。——全國小語會理事長 崔巒“加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習慣”。——崔巒“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。——崔巒“要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”?！Z文教育專家 斯霞“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”?！瓜?閱讀教學“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。——《語文課程標準》“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！墩Z文課程標準》“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?！墩Z文課程標準》“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”?！墩Z文課程標準》“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”?！珖≌Z會理事長 崔巒“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”?！珖≌Z會理事長 崔巒“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。——崔巒“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。——全國小語會副事長 丁培忠“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”?！Z文教育專家 周一貫“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動?！芤回?“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”?！疤K聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基1現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事?！骷?巴金1課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放?！K教版教材主編 張慶教授1作者胸有境，入境始與親。習作教學“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”?！墩Z文課程標準》“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。——《語文課程標準》“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?！墩Z文課程標準》“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”?！珖≌Z會理事長 崔巒歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?？谡Z交際教學“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”?！翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”?！墩Z文課程標準》“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。——《語文課程標準》第二篇：教育教學名言警句教育教學名言警句、蕭伯納（諾貝爾文學獎獲得者）說： “你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我 有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”第斯多惠（德國教育家）說： “好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)真理，而不 只是傳授知識?！?、孔子曰 ： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”、布魯納（美國著名心理學家）說： “學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學而不思則罔，思而不學則殆。—— 達爾文、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?陶行知問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且 在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。—— 盧梭培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情 況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫 “ 因材施教 ”。—— 陶行知只有集體和教師首先看到學生優(yōu)點的地方，學生才能產(chǎn)生上進心?！K霍姆林斯基、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——美國著名心理學家 威廉詹姆士有關質疑孔子：疑是思之始，學之端。朱熹：學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！薄皩W源于思，思源于疑”。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。魯迅努力學習，勤奮工作，讓青春更加光彩。王光美人生有兩出悲劇。一是萬念俱灰；另一是躊躇滿志?！挷{人的生命，似洪水奔流，不遇著島嶼和暗礁，難以激 起美麗的浪花。奧斯特洛夫斯基現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在河上的橋梁。克雷洛夫讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。――吳晗 書籍是一眼智慧的清泉，它能洗濯心靈。——苗方舟讀書不僅是教師的前提,而且是整個教育的“源頭活水”!——朱永新一、關于全面提高學生的語文素養(yǎng)知識能力“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”?！墩Z文課程標準》“ 因此小學課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂”?！丶壗處?李吉林“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”?！丶壗處?李吉林孩子的創(chuàng)新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激 勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執(zhí)金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環(huán)境中，培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣，樂于創(chuàng)新的熱情，“我能創(chuàng)新”的自信，最終使創(chuàng)新潛能得以激活?！丶壗處?李吉林“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”?！逃?葉圣陶 認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動。——著名語文教育專家 周一貫1“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”?！疤K聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基