【正文】 更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。二、說教學目標：初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要重視知識之間、能力之間以及知識、能力、情感態(tài)度價值觀之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點，我把本課的教學目標定為：知識目標：理清文中敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能力目標：培養(yǎng)學生善于觀察生活、積累生活的習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式情感目標：教育學生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則，學習敢于認錯、勇于自責的精神。三、教學重點難點：重點：通過品讀探究，懂得寬容仁愛、關(guān)愛弱小的道理并努力實踐。難點：感悟作者的感情及文章中所蘊涵的哲理。四、說教法：問題設(shè)疑法：運用生活化的體驗例子或者是直接從文中抽取最有代表性的句子引發(fā)學生的思考，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。誦讀法：貫穿朗讀教學指導(dǎo)，讓學生在朗讀中感受理解作者的情感?；顒邮浇虒W法：對教學難點的突破，教師設(shè)置場景，讓學生自由說話、主動說話、積極討論，從而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學會做人。五、說教學過程：教會學生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章濃厚的感情是重點，激發(fā)學生對作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的情感價值所在。所以，此課教學依“研讀”“品味”“感悟”三大板塊層層推進，且分別用三個句式“讀，我看到了一只貓” “讀，我體味到”“對于，我想說：”貫連其間，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由發(fā)言、主動表達、積極討論，從而理清作品主題、品味作者感情、領(lǐng)會文章深意、感悟不同人生、學會完善自我?！闭n堂教學以學生為主體，緊扣樸實無華的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，用精美的課件輔以教學，用模擬審案的場景，震撼學生心靈，沖擊渲染課堂教學氛圍。講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐，講究學生與作品意境和諧相融，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。貓的說課稿5一、說教材：《面包房里的貓（一）》是鄂教版語文第四冊教材中的一篇童話故事，作者是英國女作家瓊、艾肯。這篇童話故事想象奇特，會讓你享受一次心靈大餐。本單元是以“快樂的想象”為話題組織材料，包括兩篇課文（《面包房里的貓（一、二）》為一個完整的故事），都是為孩子們喜愛的童話故事。《語文課程標準》對于第一學段閱讀的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在本單元，以課本為憑借，在讀中感悟、讀中體驗，引導(dǎo)學生合理想象，讓學生體會到閱讀的快樂。《面包房里的貓（一）》故事主要寫了一只貓吃了摻了酵母的牛奶，身體發(fā)生了很大的變化。那只肥肥的大大的貓，爪子和耳朵伸出窗外，大胡子伸出廚房，大尾巴伸出大門。房子都塌了，它卻憨憨地不知所以然。真有趣！二、說教學目標：根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結(jié)合教材的特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：教學目標：正確流利地朗讀課文，學習默讀課文。學會書寫4個生字：歪、扭、扇、破。培養(yǎng)學生品詞賞句的能力、朗讀能力及想象能力。通過讀文，讓學生喜歡童話，激發(fā)學生的童心、童趣，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀！教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。教學難點：引導(dǎo)學生通過品詞賞句體會貓沒完沒了膨脹的情景。三、說教學過程：（一）復(fù)習詞語——憶“趣”：首先，在第一節(jié)課教學的基礎(chǔ)上，我設(shè)計復(fù)習本課的生字新詞，為學生閱讀課文奠定基礎(chǔ)。因為在閱讀感知過程中，詞是一個重要的單位。對詞的知覺越熟練，閱讀的速度和理解程度就可以提高。那一個個鮮活的詞語出現(xiàn)在學生面前，讓學生的腦海里憶起課文中那只可愛的貓——莫格，回憶起課文中的情節(jié)，那么對新課也產(chǎn)生了一種期盼，對莫格后面的故事有了濃厚的興趣。借助學生對生字新詞的理解觸摸文本，引導(dǎo)學生走進童話。（二）整體感知——知“趣”：通過朗讀課文，讓學生了解童話的內(nèi)容，感知童話的語言。在初讀課文時，我采用“讀、思、說”的研讀方法，引導(dǎo)學生自主閱讀。讀：學生大聲朗讀課文，做到讀正確，讀流利。思：與讀結(jié)合起來，思考：“莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后，會發(fā)生什么事呢？請大家自由閱讀6自然段，學會邊讀邊思考問題?！迸囵B(yǎng)低年級學生良好的閱讀習慣。說：在交流中培養(yǎng)學生自主學習的能力，在交流中檢查學生自主閱讀的實效性，在交流中讓學生走進文本，與文本對話。把學習的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)他們用“讀、思、說”三種研讀方式觸摸語言，感知童話故事的語言特點——趣。（三）感悟文本——悟“趣”，品“趣”文本交流：再讀課文時，我采用了“品、讀、評”的研讀方法，引導(dǎo)學生個性化的閱讀。教學中，學生理解童話的內(nèi)容并不難，但是童話所展現(xiàn)的夸張的情節(jié)，童話的語言特色，以及童話神奇的幻想色彩，卻是學生理解的難點。抓住重點詞句展開教學，把自己的感悟體現(xiàn)在具體的語言文字中。①酵母把莫格發(fā)起來了！讓學生充分感知“莫格的身體脹得越來越大”，體會到“！”的作用，表現(xiàn)出的“驚奇”，有趣！②（起初），它大得像一只綿羊。（接著），它大得像一頭驢子。（后來），他大得像一匹拉車的馬。（再后來），它大得像一頭大河馬。（最后），他把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。那夸張的語言給學生留下了深刻的印象，在勾畫自己覺得最有趣的句子時，學生的筆都停留在這里：多有意思，它大得像一只綿羊，驢子，拉車的馬，大河馬，配上形象的肢體語言，感悟到“莫格的身體脹得越來越大”，同時體會到了“膨脹”。并用上“起初……接著……后來……再后來……最后……”這樣的句子，清楚有序地描述了莫格不同時期的身體變化，那只奇特的貓仿佛就在我們的眼前。品、讀是一個有機的整體，在品中讀，在讀中品。引導(dǎo)學生在讀中感悟，讀中交流，用不同的方式指導(dǎo)學生分層次地有感情地朗讀文本，在讀中品嘗到“趣”。評：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！蹦敲蠢首x的評價中，我注重了對學生朗讀方法的指導(dǎo)，側(cè)重引導(dǎo)學生加深對文本的理解與體會，讓學生更好地與文本、作者產(chǎn)生強烈的共鳴。圖文結(jié)合：在教學中，我采用“看、說、讀”，充分利用教材中的情境圖，幫助學生理解課文內(nèi)容，并且培養(yǎng)學生表達能力。學生看到了“只見整座房子膨脹起來，歪七扭八的。廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來?！薄敖柚x物中的圖畫閱讀”，培養(yǎng)小學生看圖說話的能力，在低年級是個教學重點。這樣圖文結(jié)合的方式學習，既培養(yǎng)學生的看圖說話能力，又引導(dǎo)學生感受到文本中規(guī)范性的語言，同時調(diào)動了學生所有的感官，體會到文本中的“趣”。培養(yǎng)想象能力，發(fā)展思維：幻想是童話故事的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍。在語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的思維是教學的重點，本單元為“快樂的想象”，那么引導(dǎo)學生學會奇特而合理的“想象”是教學的重點?！霸诶首x中品味，在想象中感悟，在個性張揚中理解”，這是童話教學的有效策略。在本課中，引導(dǎo)學生想象瓊斯太太看到“莫格伸了個懶腰，頓時，整座房子都塌了”，她會怎樣？讓學生想象她的動作、表情、語言，體會瓊斯太太此時“害怕”的心情。在第6自然段中間，我安排了課后的習題“鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會沒完沒了地長，如果莫格沒完沒了地長，還會發(fā)生怎樣的事呢？”設(shè)計了幾個情景提醒學生，引導(dǎo)學生想象?！凹偃缢咴诖蠼稚稀薄凹偃缢騻€噴嚏……”）童心是翅膀，他們的想象是沒有邊界的，他們會把宇宙中的各項事物因如自己的想象中，并在自己的想象中思考、組織后說出來。①莫格走在大街上，整個地面就像發(fā)地震一樣抖動。②莫格在大街上行走，會破壞了街上的所有設(shè)施。③莫格打個噴嚏，會掀翻別人家的屋頂?！ㄟ^想象，學生體會到小鎮(zhèn)人的“惶恐與不安”。（四）趣味識記生字：在記憶生字環(huán)節(jié)中，學生音形義相結(jié)合，用自己喜歡的方法記住了生字。比如：扇，“戶”字像窗戶的框，“羽”就像玻璃，多形象；破，石頭砸在皮膚，破了；歪，不正就是歪，會意字?！跋矚g學習漢字，有主動識字的愿望”在小學低年級，識字寫字教學一直都是教學的重點，從小應(yīng)激發(fā)學生的識字興趣，養(yǎng)成學生良好的寫字習慣。而教師良好的板書，是學生學習的榜樣。（五）拓展延伸——延續(xù)“趣”語文教學以一篇帶多篇，向?qū)W生推薦好的兒童讀物，鼓勵學生閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣。在課堂教學結(jié)束時向?qū)W生推薦閱讀英國女作家瓊？艾肯大的作品——童話集《雨滴項鏈》。并告訴學生閱讀的途徑，可以到書店去購買，或者到電腦網(wǎng)絡(luò)上點擊閱讀?！墩Z文課程標準》指出：在低年級，“課外閱讀總量不少于5萬字”。童話是適合一、二年級學生閱讀需要的，孩子是富有想象力和好奇心的，他們對神話、童話故事永遠都有無窮無盡的興趣和好奇心，孩子的感受力往往遠遠超過出大人。他們在閱讀后，心中會浮現(xiàn)的某些想法，或?qū)?nèi)容的疑問，或?qū)χ鹘堑谋旧硪娊?，甚至是閱讀所體物到的感動，可以讓他們享受到閱讀的樂趣。英國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鼻疤K聯(lián)著名文學家高爾基曾經(jīng)說過：“熱愛書吧，這是知識的源泉。要熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地幫助你了解紛繁復(fù)雜的思想、情感和事件；它會教導(dǎo)你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞只能和心靈?！弊屛覀円哉n文為支撐，引導(dǎo)學生感受閱讀的快樂，感悟人生。貓的說課稿6一、說教材《找不到快樂的波斯貓》是語文版第四冊第三組的一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個生動的童話故事：一只波斯貓向人請教快樂是什么滋味。燕子說銜泥造窩最快樂的，蜜蜂說采花釀蜜是快樂的，青蛙說捉害蟲、保護莊稼是快樂的，波斯貓覺得這些都沒有什么快樂，它非常失望，仍然為找不到快樂而哀嘆。課文意在借這個故事圍繞“快樂”的主題來揭示一個深刻的道理。這篇課文語言生動形象，人物特點鮮明，有很強的吸引力，易以激發(fā)學生的讀書欲望。而本單元的教學重點仍然是隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。所以，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標要求和學生的實際情況，確定本課的教學目標為：（1）認識“斯、滋、銜、軟、碌”等12個生字，會寫“保、決、波”等8個字及其組成的詞語；（2）有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容；（3）懂得只有辛勤勞動，服務(wù)他人，才會感到快樂；依賴別人生活，是沒有快樂的。教學重難點是認讀生字，練習有感情朗讀課文。二、說教法和學法學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學中我采用以下教學策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內(nèi)部心理傾向和動力。而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生的學習興趣，形成動力，從而進入自主學習狀態(tài)的重要途徑。教學中，我一是利用多媒體課件展示動畫波斯貓，和教師繪聲繪色的童話語言，引導(dǎo)學生入情入境，形成閱讀期待；二是利用可愛的動物頭飾激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學生進行分角色朗讀表演，以展示自我、實現(xiàn)自我，達到愉悅教學。探究體驗，培養(yǎng)能力新課程倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課中，我多次組織學生先進行自我探究，再進行合作探究,在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如在研讀、理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙的對話時，我利用情境，引導(dǎo)學生先自我探究、合作探究：燕子認為什么是快樂，波斯貓這樣認為嗎？通過探究學習學生理解了波斯貓和燕子對快樂的不同認識，感悟了學習方法。在此基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生自讀波斯貓和蜜蜂、青蛙的對話，思考：蜜蜂、青蛙為什么覺得自己是快樂的，而波斯貓卻不這樣認為？從中明白只有通過辛勤的勞動獲得果實，服務(wù)他人，才會快樂。在多角度的對話、探究活動中，學生不僅有所感悟，獲得思想啟迪，更是逐步構(gòu)建了自己的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力，與人交往的能力。朗讀感悟，積累語言朗讀是培養(yǎng)學生語感，促進學生捂情，積累語言的重要途徑。它是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。新課程要求閱讀教學摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎(chǔ)，在“讀”中感悟，在讀中積累，進而受到情感和思想的熏陶。在學習《找不到快樂的波斯貓》的過程中，我以朗讀為主線，貫穿始終，開展多層次、多視角的讀，如自由讀、小組讀、指名讀、比賽讀、評價讀、分角色表演讀等等。特別是在練習分角色朗讀波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話時，我引導(dǎo)學生展開“自我探究、嘗試讀——小組探究、合作讀——集體交流、表演讀”的學習活動，在朗讀中入情入境，學會結(jié)合插圖、抓住重點詞語來體會人物心理，讀好人物對話。在朗讀中感受問句、感嘆句的表達效果，讀出滋味、讀出情趣，從而感悟語言，積累語言，日久年深，便能信手拈來了。三、說程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（二）自讀課文，初步感知自由讀課文，邊讀邊找出生字，把它讀準讀好。讀后小組合作學習，交流學習情況。檢查初讀學習成果。并說說：波斯貓因為而先后詢問了、 、，結(jié)果。（三）自主研讀，了解內(nèi)容自讀3兩個自然段，思考：燕子認為什么是快樂？對燕子的回答波斯貓如何看待？交流、探究，并指導(dǎo)反復(fù)朗讀，讀好人物對話。學生自讀后小組合作學習4至8自然段，重點討論：蜜蜂、青蛙為什么覺得自己是快樂的，而波斯貓卻不這樣認為？他們對快樂認識的最大不同是什么？交流并練習有感情朗讀。讀最后一個自然段，說說波斯貓失望的原因。（四）分角色朗讀，進一不步體驗小組合作，各扮演其中的一個角色，進行分角色朗讀。