【正文】 教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內(nèi)容（難點或重點），這些知識可在隨后的教學過程中，通過“分步側(cè)重，分課側(cè)重，分單元側(cè)重，分階段側(cè)重”來逐步分解和吸收。老師放棄講解的內(nèi)容應(yīng)在教學隨記或教案中明確記載，謹防暫時放棄的內(nèi)容成為知識漏洞。在整體課文教學中，運用“點線拓展法”來處詞匯，體現(xiàn)出單詞教學的漸進性和層次感。首先要求學生掌握詞匯意義的一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復習課或階段復習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復習，再適當拓展單詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義。（四）語言學習與實際生活相結(jié)合，關(guān)注活動的有效性教學總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。在導入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學生從生活走向文本，在運用環(huán)節(jié)，教師又會在學習文本的基礎(chǔ)上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現(xiàn)了 “從生活中來，到生活中去”的理念。例如：在學生學有關(guān)pollution（污染）的課文時，可讓學生寫調(diào)查報告匯報“污染” 的來源，造成的實際影響。調(diào)動了學生的積極性，鍛煉學生獨立或以合作的形式收集資料，處理信息的能力，最后可以讓他們討論思考《另類污染“語言”給我們帶來的危害》，讓他們尋找影響自我健康成長的語言，最后得出規(guī)范語言的結(jié)論，讓學生接觸社會，感悟生活，滲透自律教育。既有趣，又有教育意義。人們關(guān)注教育，更期盼通過小小的課堂塑造出完整的人。構(gòu)建高效的初中英語課堂，需要研究和思考的因素很多。如：教師的語言素質(zhì)，教學基本功，課堂設(shè)計，教學手段的使用，組織教學的能力及教學效果的達成等等。教育學家蘇霍姆林斯說過：“在每一個年輕的心里，存放著未知好學，渴望知識的火藥”就看你能不能點燃這“火藥”，而提高英語課堂教學的有效性，激發(fā)學生學習興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。我們教師需要對自己的使命給予全新的認識，不斷探索創(chuàng)新，建構(gòu)鮮明的教學個性，用智慧譜寫孩子的未來，用機智喚起對職業(yè)價值的追求。參考文獻1.第二篇：英語有效課堂的教學策略英語有效課堂的教學策略一、什么是有效課堂？(Effective Class)在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。二、有效課堂的課前準備：對教學目標的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。在教學Flow Chart這樣一個主題時，一位教師定位理解為對制定規(guī)則的理解與認識，在課堂上她花大量的精力與時間來講解與讓學生理解這些規(guī)則，到了讓學生來制作一個flow chart的時候，學生都一片茫然；另一位老師將目標定位為如何制作flow chart，便利用實際情況，讓學生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來一個完整的flow chart出來了。對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, MidAutumn Day后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can ?時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內(nèi)容及其對相關(guān)背景知識的預測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標。三、有效課堂的教學中的策略語言的有效輸入與輸出。：‘Nothing should be spoken before it has been heard。Nothing should be read before it has been spoken。Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習得(Language Acquisition)規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學生經(jīng)過大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結(jié)構(gòu)、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習(Learning from doing)，從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設(shè)計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出