【正文】 探究”。因此，在《最后的常春藤葉》這一課的設計上緊緊圍繞這一思想，避免傳統(tǒng)的小說教學思路，問題設計一環(huán)扣一環(huán)，既完成了教學目標，同時讓學生的價值觀人生觀也有了升華，把課堂的主動權幾乎交給了學生，學生的一些思想閃光點也給了我很大的啟發(fā)，因此整堂課比較輕松，學生的思維也非?；钴S，發(fā)言很積極。第二篇：最后的常春藤葉公開課教案《最后的常春藤葉》第二課時教學設計及反思學習目標：知識與技能 體味歐?亨利的語言魅力，幽默詼諧，生動形象，賦有哲理，理解“含淚的微笑”。過程與方法 通過討論與賞析，由分析討論學生的討論分析作為切入點賞析語言的特點及妙處，分析歐?亨利語言魅力。情感態(tài)度與價值觀 學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。教學重點：賞析文本的語言特點和妙處，理解歐亨利“含淚的微笑”。教學難點：學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的的感受和思考。教學過程：一、回顧第一課時學生速讀課文，講故事，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。明確： 開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。二、品味“歐亨利式的語言”今天這堂課我們先評述一下本文的語言有什么特點，或者說，語言個有哪些地方值得我們學習？Q語言的總體風格是什么？（PPT展示）【明確】幽默教師舉例：第1段：又一次，一個畫家發(fā)現(xiàn)這條街有它可貴之處：如果商人去收顏料和畫布的賬款，在這條街上轉彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一分錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！{點評}作者描述了一位商人在小巷里來回穿梭的尷尬，體現(xiàn)人物居住環(huán)境的錯綜復雜，同時又幽默地說商人轉彎抹角、大兜圈子，沒有收到賬款，還遇到了空手而回的自己，讀來讓人捧腹大笑，又不禁回味：小巷子錯綜復雜，居住環(huán)境惡劣；而瓊珊、蘇艾、貝爾曼住在這里，顯然是迫于無奈，他們是小藝術家，他們很窮只能選擇這里，他們是生活在底層的、連畫布顏料都付不起的小藝術家。Q你能否找?guī)讉€典型的句子，印證這種風格？（學生四人小組討論，自由發(fā)言）【明確】第4段： 到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。{點評}將“肺炎”比作不速之客，突出這次肺炎來得突然?！败b手躡腳”“這兒碰碰那兒摸摸”形象地寫出肺炎的肆虐和范圍廣。第4段：在廣場的東面，這個壞家伙，明目張膽的走動，每闖一次禍，受害的人總有幾十個。{點評}用“明目張膽”、“壞家伙”來形容肺炎，寫出了肺炎肆虐，摧殘生靈的情形，也說明了此次肺炎波及廣。第4段小結：將肺炎擬人化，將無形的疾病化成夸張的人物。形象生動地寫出了肺炎來勢兇、波及廣和持續(xù)時間長，也藝術化地交代了瓊珊絕望的原因。第5段：“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。{點評]調(diào)侃肺炎不是老紳士，實際上就是在告訴我們：肺炎恰恰使貧弱的人受害。第5段：一個弱小的女人，已經(jīng)被加利福尼亞的西風吹得沒有什么血色了，當然經(jīng)不起那個有著紅拳頭、氣吁吁的老家伙的賞識。{點評}：用“紅拳頭、氣吁吁的老家伙”來寫肺炎，這一特寫的肖像描寫體現(xiàn)了“老家伙”的殘暴、兇猛，也讓讀者更直觀地體會肺炎對瓊珊的傷害程度之深，病情之嚴重，看似輕松地在描寫肺炎，實則是在交代瓊珊得病的背景，病重的原因以及絕望的依據(jù)?！百p識”本是褒義詞，在這用來嘲諷被肺炎襲擊。第7段：人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。{點評}醫(yī)生的醫(yī)術高明，不僅關心用藥，還在意病人的精神狀態(tài)。同時也為下文瓊珊望葉等死做了鋪墊。第10段：“男人？”蘇艾像吹口琴似的哼了一聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事?！眥點評}不難看出醫(yī)生是覺得瓊珊失戀，才會這樣失去生存的信念。可是蘇艾“想吹口琴似的哼了一聲”，非常不屑，否定了這個常人的讓人絕望的可能——失戀。這樣正常輕松的對話，讓我們發(fā)現(xiàn)瓊珊望葉等死，沒有其他主觀情感因素，就是固執(zhí)地放棄了信念，一心想離開，也讓瓊珊更加可悲。第11段：可是每逢我的病人開始盤算有多少馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。{點評}病人”盤算有多少馬車送他出殯“，雖是從醫(yī)生口中說出，但也從側面體現(xiàn)出連醫(yī)生對于沒有生存信念的病人的無奈，更是對瓊珊精神狀態(tài)的擔憂??！第30段： 他耍了四十年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。{點評}歐亨利用幽默生動的語言，告訴讀者這距離有多遠：“連她的長袍的邊緣都沒有摸到”，長袍已經(jīng)夠遠的了，連邊緣都沒碰到，更是將老貝爾曼貶到了底層。為此老貝爾曼是個失意的畫家，也就不難理解為什么他會酗酒、性格暴躁。教師總結：（幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張）聽了同學們剛才的發(fā)言，我們可以充分地感受到歐?,在夸張、擬人、嘲諷、詼諧的幽默之中，含有傷感的情調(diào)，透著一種深刻的含義。這種“含淚的微笑”式的幽默，加深了作品的意義，具有長久的藝術魅力。教學反思這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。在這堂課上，學生表現(xiàn)得十分積極，第三篇：最后的常春藤葉公開課教案高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學目標：,分析主人公的形象特征。“歐亨利式的結尾”。教學時數(shù)： 1課時 教學步驟：一、導入英國畫家瓦茲的油畫《希望》：畫面上一個年輕女子坐在象征世界的地球上面，身體向前傾斜，低垂著頭，眼睛被蒙上繃帶，手里彈撥著僅剩下一根弦的古希臘七弦琴，并俯身傾聽這根弦發(fā)出的微弱樂音。如果你是她，你是怎樣的心境？悲觀絕望，孤獨無助？可是畫家卻給這幅畫命名為《希望》。正是因為這幅油畫改變了他的生活，讓他立志競選美國總統(tǒng)。這也許就是藝術的魅力。今天我們也來欣賞一幅給人以生命的希望的作品《最后的常春藤葉》。二、教學過程：概述小說情節(jié)：女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤葉上(開端)。好朋友蘇艾把這件事告訴了貝爾曼(發(fā)展)。老貝爾曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上(高潮)，這片不落的葉子給予了瓊珊高一語文必修二專題一《最后的常春藤葉》教案生命的希望(結局)。結合文章具體分析主人公的性格特點：初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）貝爾曼老是嘮叨自己要畫一幅杰作，那他畫出來了嗎？為什么？（１）、這片葉子畫得極其逼真，連同為畫家的瓊珊也沒有察覺出來。（２）、這片葉子拯救了瓊珊，使她樹立了活下去的