【正文】 四、能夠運用多媒體技術更好的優(yōu)化促進小組合作。在組織學生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認為是學生習慣于老師講，同學記錄的教學模式，對于小組學習主觀上不想?yún)⑴c。其實很多的時候是學生現(xiàn)有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。五、積極總結評價，激發(fā)合作熱情。為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表 3 現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，例如教學8的組成時，先提出合作任務：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學生很快通過操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數(shù)學的興趣。課堂中的小組合作，不僅為學生創(chuàng)造了一個寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學生始終保持一個良好的心態(tài)。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產(chǎn)生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數(shù)學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！第二篇：數(shù)學課堂教學中如何讓小組合作更有效 3“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習能力的培養(yǎng)”課題階段性小結2013年1月武鳴縣馬頭鎮(zhèn)馬頭小學韋艷娜我校在課堂教學中進行了“小學學科動感教學模式的研究”子課題“學生合作學習能力的培養(yǎng)”實驗，圍繞這個課題我們進行了科學大膽地嘗試，從實施到現(xiàn)在歷時將近半年的時間，經(jīng)過這段時間的研究與探索，我在數(shù)學課堂小組合作學習能力的培養(yǎng)研究上收到了初步成效?，F(xiàn)談談自己的一些做法:合作是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的動力，學會合作是面向二十一世紀的重要能力之一。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。如今小組合作已經(jīng)成為學生學習數(shù)學的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù)學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率，對學生的終身發(fā)展都都有重大意義。那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力？我認為有以下幾個方面：一、科學組建小組，搭建合作平臺。在傳統(tǒng)的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現(xiàn)課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現(xiàn)，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕馭課堂。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組36人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許 1學生自由組合，防止組內(nèi)同質的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。二、設計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值。在數(shù)學課堂教學中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學習內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復雜的學習內(nèi)容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數(shù)學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。例如：在測量教室的面積時，可以分成小組讓學生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學