【正文】 方面，是了解你所教的學(xué)術(shù)性學(xué)科和年級水平。專家把學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)材料、課文和課程指南中，教師則利用它們讓學(xué)生學(xué)得更容易、更有條理、更便于記憶和以后的應(yīng)用。（4）了解教學(xué)方法：①恰當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏②呈現(xiàn)方式③班級安排④課堂管理。應(yīng)該協(xié)調(diào)以上幾個方面，形成一個連貫的整體，從而呈現(xiàn)個別課時目標(biāo)。2，決策的制定和經(jīng)驗。有效教師回憶他們每天在課堂里的經(jīng)歷，把它們作為制定課時計劃時的又一個考慮內(nèi)容。包含日常經(jīng)驗的課時安排能使你的教學(xué)豐富、靈活并且富有創(chuàng)造性。3，制定單元和課時計劃的決策。單元計劃始于你對各個方面的理解，包括目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、將要教授的內(nèi)容。（1）目的：有關(guān)目的的決定通常包括選擇①教授要為教學(xué)單元或課時所準(zhǔn)備的行為復(fù)雜性②期待學(xué)生達(dá)到的、并將會對之進(jìn)行測驗的水平。③學(xué)習(xí)者：學(xué)生在課堂上可能呈現(xiàn)若干差異，你要靈活地調(diào)整教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要。④內(nèi)容：有效教師必須針對部分行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)者選擇內(nèi)容，必須針對另一部分目標(biāo)和學(xué)習(xí)者增加內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生以最合適是行為復(fù)雜水平投入學(xué)習(xí)。⑤組織：建立課時之間的關(guān)系，是制定計劃時最重要的決策之一。課時之間的相互聯(lián)系方式，甚至可以決定學(xué)習(xí)者能否在很大程度上達(dá)到較高水平的認(rèn)知、情感和動作技能等方面的發(fā)展，這也就決定了你的單元和課時計劃反映思維課程的程度。4，垂直的單元計劃和水平的單元計劃垂直的單元計劃是指在一個學(xué)科內(nèi)發(fā)展單元的方法，在這個學(xué)科中，要教的內(nèi)容是以等級式排列或者按照一定的步驟排列的，它的呈現(xiàn)順序能夠保證，所有后面課時所需要的與任務(wù)相關(guān)的知識，在前面的課時中都已經(jīng)教過了。水平的單元計劃經(jīng)常用于安排主題型單元，通過綜合跨學(xué)科的知識體或內(nèi)容領(lǐng)域，傳達(dá)出一些關(guān)系、模式和抽象概念，把世界的不同方面以某種系統(tǒng)的方式結(jié)合在一起。水平的單元計劃跨越已有的內(nèi)容領(lǐng)域邊界，引發(fā)學(xué)生解決問題、批判性思考、相互合作和獨立思考，另外還要進(jìn)行一些強(qiáng)調(diào)整體大于部分的活動。第五章直接教學(xué)策略教學(xué)七件事（1，吸引注意2，告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)3，激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4，呈現(xiàn)刺激材料5，引發(fā)期待行為6，提供反饋7，評估行為）構(gòu)成了課時計劃的骨干結(jié)構(gòu)。為什么一些教師比別的教師更有趣？教師使學(xué)生發(fā)生興趣有多方面的原因，其中最重要的一個是，他們運(yùn)用了多樣化的教學(xué)這一關(guān)鍵行為。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)策略上靈活多樣，而沒經(jīng)驗的教師不知道運(yùn)用替代性的策略。教師所擁有的最大財富中，有一個是對多樣教學(xué)策略的了解，另一個是在課時之間和課時之間靈活地變換這些策略。如果不能用靈活多變的手法引起學(xué)生是興趣和注意，那么，其他任何關(guān)鍵行為，不管執(zhí)行得多么好，都不會對學(xué)生產(chǎn)生影響。1，直接教學(xué)策略直接教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要由教師提供信息。教師的作用是以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作傳達(dá)給學(xué)生。通常采取講演——朗誦的形式，附加解釋和舉例，并提供練習(xí)和反饋的機(jī)會。羅森夏因和史蒂文斯把這種類型的教學(xué)等同為有效的闡釋。1）在下列時候清晰呈現(xiàn)目標(biāo)和要點a,事先陳述呈現(xiàn)的目的或目標(biāo)的時候b,每次集中關(guān)注一個想法的時候c,避免離題的時候d,避免模棱兩可的用語和發(fā)音的時候（2）在下列時候按順序呈現(xiàn)內(nèi)容a,以小步驟呈現(xiàn)材料的時候b,為了讓學(xué)習(xí)者在你給出一點之前掌握當(dāng)前一點，組織和呈現(xiàn)材料的時候c,給出清晰的、一步一步的指導(dǎo)的時候d,當(dāng)材料復(fù)雜，呈現(xiàn)概要的時候（3）在下列時候要明確具體a,示范技巧或程序的時候b,對難點給出詳細(xì)而反復(fù)解釋的時候c,為學(xué)生提供詳細(xì)而多樣的例子的時候（4）在下列時候檢查學(xué)生是理解情況a,在進(jìn)行下一點之前弄清學(xué)生對當(dāng)前一點理解情況的時候b,提問學(xué)生，檢測他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的理解情況的時候c,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)要點的時候d,對學(xué)生理解起來有困難的部分重教。不管是解釋，指出關(guān)系和舉例，還是糾正錯誤，運(yùn)用采用直接教學(xué)模式的策略都有許多優(yōu)點。2，什么時候適合進(jìn)行直接教學(xué)當(dāng)你必須分割教科書和練習(xí)冊上的材料，使它們細(xì)分和轉(zhuǎn)化為更容易消化理解的形式，這個時候就適合運(yùn)用直接教學(xué)。直接教學(xué)策略的另一個適用情況是：你希望激起或者提高學(xué)生的興趣。學(xué)生經(jīng)常錯誤地認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過了，因此往往不能完成書本上的閱讀和練習(xí)。你對呈現(xiàn)內(nèi)容的積極參與能夠改變這些誤解，比如，你可以在枯燥的事實中混上一些補(bǔ)充性的信息，還可以展示它們在將來的學(xué)校作業(yè)或世界大事中的應(yīng)用你還可以通過問題形式說明材料不但不容易，而且以前也沒有掌握。你在呈現(xiàn)內(nèi)容方面的直接參與提供了人的因素，這對于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是必要的。直接教學(xué)在一些方面是必不可少的，比如達(dá)到掌握內(nèi)容的程度，以及過度學(xué)習(xí)那些對于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實、規(guī)則和動作序列。3，有些時候直接教學(xué)策略是不合適的（1）呈現(xiàn)的復(fù)雜材料涉及一些高水平的目標(biāo)，這些目標(biāo)處于認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合和評價等水平。（2）呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過長期的逐步的學(xué)習(xí)。第六章間接教學(xué)策略1，間接教學(xué)從廣義上來說，探詢、解決問題，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，每一個都是間接教學(xué)這個普遍概念的不同形式。間接教學(xué)就是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這種方式里，（1）習(xí)得過程為探詢，（2）結(jié)果是發(fā)現(xiàn)（3）習(xí)得的內(nèi)容為一個問題。認(rèn)知心理學(xué)家指出有意義的學(xué)習(xí)的三個重要的條件：接受、有效性和活動。當(dāng)教師將學(xué)生的注意力集中在一個問題上，提供給他們一個所期待的場景或先行組織者時，接受和有效性條件相吻合。通過模型化詢問的過程和熟練解決問題的技巧，教師達(dá)到了活動的條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了探詢和問題解決這兩方面的技能時，教師逐漸淡化幫助，讓學(xué)生自己去承擔(dān)越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。結(jié)構(gòu)主義派支持這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。結(jié)構(gòu)主義者所設(shè)計的課堂鼓勵學(xué)生運(yùn)用他們自己的經(jīng)驗，主動構(gòu)建他們自己的意義，而不是讓學(xué)生理解經(jīng)教師組織后的知識。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，知識來源于個體從他自己的觀察中構(gòu)建出的事實。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)則和假設(shè)來解釋他們當(dāng)前所觀察的事物時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。2，直接教學(xué)法和間接教學(xué)法是比較直接教學(xué)法非常適合進(jìn)行事實、規(guī)則、動作序列的傳授。它提供六個教學(xué)活動：每日的復(fù)習(xí)和檢查，呈現(xiàn)和組織新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋和糾正，獨立練習(xí)，每周和每月的復(fù)習(xí)。間接教學(xué)法最適合于概念、模式和抽象理論的教學(xué)。它在這些內(nèi)容的教學(xué)中提供七個教學(xué)活動：教學(xué)內(nèi)容的先行組織，概念化的歸納和演繹活動，正反例的運(yùn)用，用問題來指導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的觀點，學(xué)生自我評價，小組討論。每一種類型的使用都不能排除另一種類型。在很多情況下，同一課堂里這兩種類型能有效地合作。在直接教學(xué)里，教學(xué)目標(biāo)是迅速獲得事實、規(guī)則和動作序列。通過講演形式，把內(nèi)容分成小而易掌握的單元，對之進(jìn)行簡要的解釋、舉例、操練和反饋。在教師嚴(yán)密的控制下，讓學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)和獨立性練習(xí)，確保學(xué)習(xí)緊張進(jìn)行，并有者很高的成功率。凡未掌握的東西在每周和每月的復(fù)習(xí)中重新出現(xiàn)，并在需要的情況下重新講授。在間接教學(xué)法里，目標(biāo)是讓學(xué)生處于探詢之中，最后以模式或理論的形式形成概念。這里教師為這堂課的復(fù)雜性準(zhǔn)備了一個整體框架，為概念的拓展留下了空間。初期粗糙、不準(zhǔn)確的回答，逐步通過歸納和演繹得到提煉，把普通理論集中到滿意的水平。為完成這個目標(biāo)，正例和反例被用來將本質(zhì)屬性同非本質(zhì)屬性區(qū)分開來。整個活動中，教師用問題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通性原理，評估他們自己的回答。當(dāng)概念相對松散，只存在較低水平的一致性時，小組討論將取代那種教師相對控制的形式，在這種情況下，教師成為一個調(diào)節(jié)者。第二篇：《有效教學(xué)方法》讀書筆記《有效教學(xué)方法》讀書筆記郭艷書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念” 接著舉一例子：有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時他把學(xué)生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當(dāng)你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當(dāng)你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活?！毙牡皿w會：老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運(yùn)用不同的表達(dá)方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了?？梢娬f話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果?，F(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。付諸實踐：最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認(rèn)識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)。”（他們都互相看了看因為當(dāng)中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好?！蔽矣殖脵C(jī)幫他們認(rèn)識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過程不詳?shù)取＿@時他們確定能承認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學(xué)不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的。”他們猜的名字多是班級前20名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對自己命運(yùn)的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習(xí)慣一個人的習(xí)慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運(yùn)’。如果中間過程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運(yùn)。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學(xué)會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學(xué)但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運(yùn)上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——” 在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補(bǔ)回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達(dá)到的。總之教學(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。第三篇：《有效教學(xué)方法》的讀書筆記范文《有效教學(xué)方法》的讀書筆記讀了美國著名教育學(xué)家、《有效教學(xué)方法》一書，收獲很大。書中認(rèn)為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是清晰授課多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程確保學(xué)生成功率“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何?！岸鄻踊虒W(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性。“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的