【正文】 報任安書》，但是24四段文字內容上主要表述自己的心跡，似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？??這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：1．作者以此表明自己身份鄙薄，身受腐刑，無法完成“推賢進士”的重任，自然回答了任安的前信； 2．自己忍辱負重，活下來的勇氣就是著述《史記》，這樣反復陳述，自然告訴了任安，我不能完成你的囑托了！七．朗讀第六段這是書信的結尾。司馬遷再次向任安表述沉痛羞辱的憤懣心情。（找出最能表現這種心情的句子）??仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。身直為閨閤之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？故且從俗浮沉，與時俯仰，通其狂惑。最后與開端想照應，再次婉辭解說無從“推賢進士”的苦衷。八．簡單分析寫法1．鋪排（1）太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被箠楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣?。?）蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。（3）且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南面稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭衣、關三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。2．用典（1）蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。（2）且西伯，伯也，拘于羑里；李斯，相也，具于五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南面稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭衣、關三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱于居室。九．總結1．理清結構第一部分：說明任安來信的內容，對答復遲表示歉意，引出自陳己志。第二部分：申述自己遭受極辱而不自殺的原因。第三部分：進一步說明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成《史記》。第四部分：書信結尾。2．教育感悟為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想像。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅忍不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當年寫作時的艱辛與堅毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩。第二篇：報任安書 教案報任安書(節(jié)選)教案【教學目標】（一）知識與能力1．了解司馬遷與《史記》的有關背景資料，特別是對他人生觀、價值觀產生深刻影響的事件，以便比較準確地理解作者在文中表達的曲折豐富的思想情感和他忍辱負重、發(fā)憤著書的巨大動力。2．積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假字。3．培養(yǎng)學生借助工具書和課文中注釋翻譯文言文的能力。（二）過程與方法1．了解司馬遷與《史記》的有關背景資料2．通過誦讀理解司馬遷的思想情感，并背誦文中的名句名段。（三）情感態(tài)度與價值觀1．認識不幸對人生的意義。2．學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀【教學重點】1．學習本文敘事說理抒情相結合的表現手法2．掌握一詞多義、古今異義詞和通假字及重要句式【教學難點】1．通過具體語段，揣摩體會司馬遷忍辱負重的精神痛苦和發(fā)憤著書的頑強意志。2．學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰?！窘虒W時數】2課時【教學步驟】第一課時【教學要點】了解相關背景資料；研習第一段。【教學過程】一、導入新課“生存還是毀滅，這是一個問題?！鄙勘葋喗韫防滋刂?，說出人生有時必須痛苦面對的生死選擇。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。二、學生回顧司馬遷的相關資料三、解題1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書”“與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。2．寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。天漢二年（前９９），李陵抗擊匈奴，力戰(zhàn)之后，兵敗投降。消息傳來，武帝大為震怒，朝臣也紛紛附隨斥罵李陵。司馬遷憤怒于安享富貴的朝臣對冒死涉險的將領如此毫無同情心，便陳說李陵投降乃出于無奈，以后必將伺機報答漢朝。李陵兵敗，實由武帝任用無能的外戚李廣利為主帥所致，司馬遷的辯護，也就觸怒了武帝。他因此受到“腐刑”的懲罰。對于司馬遷來說，這是人生的奇恥大辱，遠比死刑更為痛苦。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。在這一場事件中，他對專制君主無可理喻的權力、對人生在根本上為外力所壓迫的處境，有了新的認識。他一度想到自殺，但他不愿寶貴的生命在毫無價值的情況下結束，于是“隱忍茍活”，在著述歷史中求得生命的最高實現。終于在太始四年（前寫于這一年的《報任安書》中，司馬遷對于自己的際遇和心情作了一個完整的交待。（解說：突出“信”及“信”的來由和內容，為課文內容指向。）四、整體把握播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。（解說：讓學生感受文章的抒情基調，進入文章情景。）五、具體研習課文（一）研習第一段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。牛馬走：謙稱，名詞作狀語，如牛馬般供驅使的人辱賜書：使動用法，使??蒙受恥辱意氣勤勤懇懇：情意誠摯懇切若望仆不相師：怨恨 效法請略陳固陋：固塞鄙陋的意見（形做名）闋然久不報：隔了很久 回復幸勿為過：責備2．學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其復信的原因是什么呢？點撥：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）3．概括此段的內容。點撥：提出了任安來信要點，說明了自己此時寫這封信的原因。小結：這一部分由任安要求作者“推賢進士”（即替任安“說情”的委婉說法）以及“若望仆不相師”，道出“仆非敢如此”之旨，并由此引出自陳已志。六、布置作業(yè)：完成課后練習三。第二課時【教學要點】了解相關背景資料；研習第二至五段?！窘虒W過程】一、回顧上節(jié)課內容，導入新課二、具體研習課文（一）研習第二段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。2．概括本段的此段的內容。點撥：直接表明自己“隱忍茍活”的原因。表明自己受辱不死是為了使“文采表于后世”。這一層中，先說自己并不是因為顧及親人家庭，也不是沒有自殺的勇氣，而是因為自殺就斷送了自己生命價值所在的事業(yè)。于是為了完成心愿，他超越為名節(jié)而死的一般觀念，拋棄庸碌一生而死之俗念，為文采顯露于后代，讓歷史證明自己的人生價值，他選擇了歷苦難而走向卓越之路。（二）研習第三段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。2．思考：所列舉的這些圣賢有什么特點？點撥：受辱后“退而論書策，以舒其憤”，終于成功。3．討論：為什么要列舉這些事跡？（學生分小組討論，后自由發(fā)言。）點撥：羅列這些史實，說明自己對生命與事業(yè)的崇高信念的來源，說明自己寫作《史記》的思想動力，相信自己也能成功。進一步說明隱忍茍活的原因。（三）研習第四段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。2．提問：第4段文字上的聯系是什么？（學生討論后回答。）點撥：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。（三）研習第五段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。2．此段在結構上有何作用？（學生思考后，自由發(fā)言。）點撥：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。三、小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。（解說：在初步把握課文內容的基礎上，進一步探究課文的內在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡，從而更透徹地理解課文。）四、學生自由誦讀體會。（解說：重點是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）五、布置作業(yè)：背誦三、四段。第三篇：報任安書教案中學語文中考高考資源網 報任安書教案教學目標和要求理解本文的背景與司馬遷的遭遇。理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學重點和難點理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學設想本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師在這方面多作指導。三教時。教學過程和內容第一課時一、背景介紹指名學生朗讀課文前學習提示2節(jié)，了解作者的寫作背景，把握文章的主題和寫作特色。二、全文把握未經節(jié)選的全文共分六段：第一段：向任安說明未能及時回信的原因。第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。第三段：敘述因為李陵事件下獄的經過。中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 第四段：寫自己忍辱受刑。第五段：寫自己完成《史記》的心情。第六段：表達自己痛定思痛的心情。課文節(jié)選了后三段。三、課文分析學習第一段教師范讀第一段字音頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（p249。）鞭（chu237。）圜墻（yu225。n）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）檻（ji224。n）縲紲（l233。i）主要詞句①不能自免，卒就死耳②不能與死節(jié)者比 ③其次不辱理色④及在檻阱之中 ⑤函糞土之中而不辭者 ⑥此人皆意有所郁結 ⑦恨私心有所不盡⑧鄙陋沒世，而文采不表于后世也思路分析：這一段司馬遷重點寫了自己受刑后對生死的看法。（1）作者先敘述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不起?，F在子承父業(yè)，更是微不足道。（2）接著寫卑策的地位帶來的結果：假如我伏法被誅的話，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只螻蟻一樣渺小，我的死是無足重輕的。命如螻蟻中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 草芥，生命有什么價值可言？（3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”注意，這是作者議論的核心。生命的價值是輕是重，要靠自己來選擇！然后，擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。（4）作者提出這樣的認識：人在受辱時